楊賀

[摘 要]英語(yǔ)在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)領(lǐng)域內(nèi)扮演著愈發(fā)重要的角色，提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率在英語(yǔ)水平提升中起到關(guān)鍵的作用?！八槠瑫r(shí)間”作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣也受到師生們大范圍的關(guān)注，已成為大學(xué)英語(yǔ)水平提升的重要推助力。

[關(guān)鍵詞]碎片時(shí)間；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；模式

大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)科數(shù)量多，學(xué)習(xí)壓力大，這使得很多學(xué)生都反饋難以投入較多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。假如能夠利用學(xué)習(xí)或者生活中的碎片時(shí)間以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有助于解決大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障等突出問題，這也是“碎片時(shí)間”在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具備積極意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不足

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，老師通常將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中于課本內(nèi)容中，未能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述的積極性，再加上教學(xué)水平的欠缺，造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采取中英文結(jié)合的教學(xué)模式，難以給學(xué)生創(chuàng)造全英文的教學(xué)環(huán)境，無法高效地提升大學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.師資水平參差不齊

信息技術(shù)的快速發(fā)展，也促使其深入地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)老師在年齡、環(huán)境等方面的差異，導(dǎo)致部分老師難以高效地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，無法將微課程與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來，不僅僅造成當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)資源浪費(fèi)，也導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師通常是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，極少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，這也必然會(huì)造成部分學(xué)生在沒有老師引導(dǎo)的情況下，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地利用“碎片時(shí)間”以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、“碎片時(shí)間”在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用策略

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的碎片化

大學(xué)英語(yǔ)老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的重要方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的碎片化，就是結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過程細(xì)分為授課前課程內(nèi)容碎片化以及復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容碎片化等。

大學(xué)英語(yǔ)課前教學(xué)內(nèi)容碎片化，主要是指通過圖式理論的方法幫助學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)圖示，這樣能夠幫助學(xué)生更為高效地在課前就能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著更為全面的了解，還能夠在課程教學(xué)中通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考積極性，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的焦慮。此外，通過課前教學(xué)內(nèi)容碎片化，還能夠幫助學(xué)生更為高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

復(fù)習(xí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)碎片化，主要目的在于幫助學(xué)生更為高效地獲取大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為，只需要在教學(xué)課堂中了解到英語(yǔ)知識(shí)就可以了，不需要復(fù)習(xí)鞏固。然而，大學(xué)英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)不進(jìn)行知識(shí)為了了解英語(yǔ)知識(shí)，更多的目的在于鞏固大學(xué)英語(yǔ)課堂中所掌握的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，因而課后復(fù)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。大學(xué)英語(yǔ)老師可以考慮結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用“碎片化”教學(xué)對(duì)策。比如，在講解重要的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫，也可以讓學(xué)生化整為零地朗讀重要的英語(yǔ)段落，這樣便可大大地降低英語(yǔ)教學(xué)難度。同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)閱讀技巧。句式等碎片化內(nèi)容的整合工作，以便能夠系統(tǒng)化地、全面化地提升大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，最終能夠?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容化零為整，從而達(dá)到知識(shí)拼接的目的。

2.大學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)間的碎片化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“碎片化”策略時(shí)，英語(yǔ)老師應(yīng)該跟學(xué)生協(xié)商好可以發(fā)送碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，最好不要選擇在學(xué)生上課的時(shí)候發(fā)送英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師與學(xué)生商量英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間，最好是選擇錯(cuò)過日常學(xué)習(xí)或者娛樂活動(dòng)的時(shí)間，這樣才能夠最大化地減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸心理，這樣也能夠便于學(xué)生選擇合適的移動(dòng)終端設(shè)備自由地選擇英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道，而英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵目的在于獲取英語(yǔ)知識(shí)，然而想要更為高效地獲取英語(yǔ)知識(shí)就需要通過高效地學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練才能夠掌握此項(xiàng)技巧，因而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，并不是所有的英語(yǔ)閱讀都適合應(yīng)用“碎片化”教學(xué)方法，比如說框架式閱讀方法只能夠在課堂中應(yīng)用。其他的英語(yǔ)閱讀方式均可深入地應(yīng)用“碎片化”教學(xué)方法，這樣學(xué)生能夠更為自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，深入地應(yīng)用“碎片化”的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)。利用“碎片化”教學(xué)方法，能夠高效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，在“化整為零”過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與愛好，最終達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整體水平的目的。

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