反思性思維對開展“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式的意義

王亞青

[摘 要]反思性思維是現(xiàn)代教育思想領(lǐng)域中積極倡導的思維模式之一。早在20世紀初現(xiàn)代美國教育家杜威就論述了“如何思維”這樣一個重要命題。本文從反思性思維的含義和特點等方面來論述反思性思維對開展“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式的意義，教學成功的關(guān)鍵在于引導激發(fā)學生的思維，而反思性思維就是最好的思維方式。因此，對學生來說，通過反思性思維訓練，來培養(yǎng)優(yōu)良思維的探究習慣是十分重要的。

[關(guān)鍵詞]反思性思維；“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式；教學

20世紀80年代以來，反思性教學、反思型教師、反思性學習等有關(guān)反思性思維教育研究的課題越來越成為國際教育研究的重要方向，隨著時代的發(fā)展我國教育理論界對此也給予了更多的關(guān)注。杜威的著作《我們怎樣思維》自1910年問世以來對世界各國的教育改革產(chǎn)生了重要的影響，它對于反思性思維的解釋以及如何利用反思性思維進行有效的教學做出了深刻而精準的理論解釋。

一、反思性思維的含義和特點

（一）反思性思維的含義

所謂反思性思維可以通俗簡單地理解為人們反省思想、行為、做法以及策略等的錯誤和不足，以尋求改進完善的思維方法。杜威在其著作《我們怎樣思維》一書中指出：思維的最好方式就稱為“反思性思維”，它是對某個問題進行反復地、認真地、不斷地深思。這與不進行仔細實際的探究過程而囫圇吞棗地搜集資料匆忙得出結(jié)論的簡單思維是完全不同的，現(xiàn)實中，只有當人們樂于接受各種疑難的困惑，敢于面對艱難的挑戰(zhàn)，并且能夠積極地進行實踐探究，他才能有反思性思維。

（二）反思性思維的特點

當反思性思維一旦開始，個體便具有了自覺的、有意識的努力，他們通過探究分析得出結(jié)論，最終在證據(jù)和合理性的堅實基礎(chǔ)上形成信念。而這也正是是反思性思維的與眾不同之處，具體來說有如下三個特點：

第一， 反思性思維是有目的的，它具有自覺的目的性。這種思維方式必須得出結(jié)論，并且是想象之外能夠得到證實的結(jié)論，即有確鑿事實和充分理由的結(jié)論。在整個反思性思維過程中，確立目標后主要要做的就是解決問題，它不只是學生在頭腦中簡單的思考，而是學生帶有目的性地去探究疑難，經(jīng)過分析驗證，總結(jié)自己得到的認識，從中找出規(guī)律性的東西。

第二，反思性思維是持續(xù)不斷的，具有連續(xù)性。反思性思維激勵人們?nèi)ヌ骄?，為了得出一定的結(jié)論進行主動的、持續(xù)的和縝密的思考，前期的思考決定后期的思考，可以說“它是由被思考的事情組成的，其中各個部分聯(lián)結(jié)在一起，向著一個共同的目標持續(xù)不斷地運動”，猶如成語接龍一般，持續(xù)不斷并且井然有序。

第三，反思性思維包含個體的考察、探究和驗證，具有嚴密的邏輯性。學生在學習的過程中所涉及到的問題并不是直接感知的，它通常是頭腦的邏輯能力的表現(xiàn)。

二、反思性思維對開展“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式的意義

“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式是在教師的引導下，通過學生自己的探索、發(fā)現(xiàn)并獲取新知識的一種教學模式。因此反思性思維的價值對學生的學習十分有益，其對開展“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，反思性思維使合理的教學行動擁有自覺的目的，學生在引導-發(fā)現(xiàn)教學模式下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐漸培養(yǎng)學生探究的勇氣和精力。“它是學生之間、師生之間交互探討追求學習成果的過程，教師大可不必越俎代庖”，反思性思維使由教師引導出的問題逐漸成為學生頭腦中自己提出的問題，從而更能引起學生的注意，并帶著目標努力搜集相關(guān)資料，分析問題，積極尋找解決問題的方法。

第二，反思性思維具有激勵作用，而引導-發(fā)現(xiàn)教學模式必須要遵循激勵性原則這一操作方式。反思性思維方式能夠激勵人們?nèi)ヌ骄?，學生在探究某一問題時不會是一帆風順的，因此這個過程是一個反復思考的經(jīng)過，教師的目標誘導以及各種困難會不斷激勵學生發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)以及反思、再反思，逐漸催化學生的探究情緒，這種適中的“倔強”情緒是由反思性思維引起的，教師要適時地給予贊賞，進一步激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生堅持不懈的學習精神。

第三，反思性思維使引導-發(fā)現(xiàn)教學模式的開展更加完善，學生對知識的理解更加充實。就像杜威所說的：反思性思維的巨大價值就在于，原先經(jīng)過思維充分檢驗而獲得的意義，有可能無限制地應用于生活中的種種對象和事情。

三、反思性思維的訓練方法

（一）加強活動訓練，學校可對學生定期開展手工課，使學生在特定的情境中進行有效的思維。教師應對活動提前做好進程安排：使用學生感興趣的活動激發(fā)學生興趣，在活動的過程中適時地提出問題，來喚醒學生的好奇心和求知欲，以保證活動的連續(xù)性。

（二）強化語言訓練。語言是我們交流最重要的工具，說話的過程也是思維的過程。教師在教學過程中，盡量鼓勵學生自愿地表達自己的觀點，讓他們回答完整的問題，加強其完整清晰的語言表達能力。

（三）鼓勵學生觀察。讓學生學會觀察是為了讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，并對問題做出較為合理的假設(shè)，從而引起解決問題的動機，積極努力地搜尋資料，分析問題，最終解決問題。因此，觀察為思維的展開打開了大門。

反思性思維對引導-發(fā)現(xiàn)教學模式的開展有積極的意義，反過來引導-發(fā)現(xiàn)教學模式又會培養(yǎng)學生的反思性思維。當學生運用反思性思維時，自我反思的技能會促進提升元認知，它有利于發(fā)展學生的智慧型思維，因為在做出理智選擇時，學生需要提出合理的策略，并監(jiān)督策略的實施，若不成功，則需要調(diào)整以尋求更加符合要求的策略。這種思維方式不僅可以運用的教育領(lǐng)域，同時對我們的生活、社交都大有益處，因此，培養(yǎng)人們的反思性思維方式顯得更加重要。

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