劉芳玲

[摘 要]初中物理教學應以激起學習興趣為始，課堂教學力求達到情感互動，創(chuàng)設良好課堂學習環(huán)境，多做實驗以培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)展學生抽象思維能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中教師是行為主導者，學生是行為主體，教師和學生是教學過程中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思考能力、自主探究和實踐能力，這樣才能實現(xiàn)教育的目標。下面我談談教學中的幾點想法。

[關鍵詞]初中物理；抓好開端；激活知識；注重實驗；發(fā)展思維

一、抓好開端，突出趣味性

初中物理是初二時開的一門新課。學生對這門課有很大的好奇性。如“三棱鏡”分解白光，“紙盒燒開水”，插入水中的筷子會變彎折，“下雨天，先看見閃電，后聽到雷聲”。不勝枚舉的現(xiàn)象，都能用我們的物理知識加以解釋。從而，調動學生學習的積極性和學習興趣是最好的，有了興趣學生就有了求知欲，學生學習的主動性才會增強。傳統(tǒng)的教學方法是教師“神采飛揚”的一言堂，學生被動地接受知識，教師講的口干舌燥而學習效率卻功倍事半。素質教育改革，新課標的實施，就是要達到培養(yǎng)學生的實際能力，學以致用，用學習到的物理知識解決生活中的實際問題。

良好的開端是成功的一半。利用物理現(xiàn)象的趣味性，抓住學生好奇心輕松愉快地把“教”與“學”有機結合起來，形成一種快樂和諧的教學氛圍。

二、激活知識使學生學會學習

建構主義者認為學習不簡單是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構是通過新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現(xiàn)的。知識建構過程中，學習者的廣泛而豐富的知識背景會參與到這種相互作用中來，學習者的知識背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識建構的效果。個體的知識是一種主觀表征，它是通過個體的認知活動形成的，按照一定層次的網(wǎng)絡結構存儲于大腦之中，處于蟄伏狀態(tài)。就如電腦文件按照一定的結構存儲在硬盤上一樣，處于“休眠”狀態(tài)，直到運行某個程序時被打開。激活的本意為：刺激有機體內某種物質，使其活躍地發(fā)揮作用。知識的激活是指通過某些方法手段，刺激大腦的皮下神經(jīng)中樞，讓學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識經(jīng)驗，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識的同化和順應，從而積極主動建構新的知識。

三、知識激活的意義

1.利于新知識學習。學生對新知識的理解水平與掌握程度依賴于學生原有相應的知識基礎，所以要重視基礎知識經(jīng)驗的儲備，以便有足夠的舊知識經(jīng)驗可以用來參與新知識的建構。在構建認知沖突前激活舊的知識經(jīng)驗，降低了新舊知識的差距，拉進了彼此的距離。

2.利于復習。在章節(jié)復習或者全面的總復習過程中，梳理、激活舊知識并恢復到以前韻知識水平是基礎平臺，然后才能找出學習中的漏洞并彌補，深化所學內容，進行各種綜合應用。知識激活后能避免老師所講授的內容和學生的應用知識時的思考脫節(jié)，更利于知識的遷移，觸類旁通。

3.利于探究學習。探究學習中無法解決的問題通過牽連舊知識來“激活”學生的思維，只在學生思維力實在無法達到的高度，教師才進行適時的點撥。這是對教學規(guī)律的尊重，對學生主動學習精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。

四、注重實驗教學的作法

學生缺乏動手能力是一個普遍現(xiàn)象，但是學生喜歡動手，喜歡能自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)、培養(yǎng)學生興趣的一種有效方法。

新課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式，這種學習方式是以學生為主體，以能力和素質的培養(yǎng)為目標，以關注學生的個性發(fā)展為特點，以探究性學習為主導的模式。

為了使實驗教學深入發(fā)展，可以把每個教學班學生分成4個實驗小組，定期召開小組會議，布置任務，自主設計實驗方案。然后學生在教師的指導下進行實驗。

學生通過自主探究性的實驗，彌補了課本上只有實驗結果的缺憾，自悟知識的真諦，自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀解決實際問題的良方，培養(yǎng)了實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，從而能初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力，培養(yǎng)了學習興趣。

五、滲透主體教育理念的教學體會

教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前教學中一個比較突出的共性問題，就是課堂上教師講授太多，尤其是初三畢業(yè)班的課程。教師本意是一心為學生考慮，擔心漏講或少講知識點。教師講授得很辛苦，但學生處于被動聽課狀態(tài)，獨立思維的空間受到限制，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教學為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學環(huán)境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如分子動力學理論內容教學，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費力，學生學起來模棱兩可。因此，教師應作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后引導學生討論，總結規(guī)律，拓展學生主動學習的空間。

六、閱讀理解，發(fā)展思維

物理定義、定律，一般是客觀抽象的描述，要教會學生閱讀理解這些定義、定律，要抓住關鍵詞，如重力的方向是豎直向下的?！柏Q直”一詞就是關鍵詞。又如在講到“沸騰”時，只有在液體表面內部同時發(fā)生劇烈的汽化現(xiàn)象 ，抓住關鍵詞“同時”這樣才便于理解。

知識在于積累，物理概念、現(xiàn)象、實驗都需要平時多學習、多積累、加深記憶，才能靈活運用。學習中，多鼓勵學生置疑設問，發(fā)展他們的想象思維。培養(yǎng)他們的開拓創(chuàng)新精神。如：秤是根據(jù)杠桿的原理制成的。再如：學習地磁場后，根據(jù)地震前，地磁場微弱變化，能使懸掛的小磁針指向有很小偏轉，讓學生設計一個“簡易地震監(jiān)測儀”的課后作業(yè)。正如阿基米德曾說，“給我一個支點，我可以移動地球”。讓學生展開想象，根據(jù)學過的物理知識搞一些小發(fā)明創(chuàng)造。

成功的教學，是各種因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產(chǎn)生良好的教學效果。