黃瑩

【摘 要】分析在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的必要性和可行性，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，選取南寧市衛(wèi)生學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)兩個班共150人進行傳統(tǒng)授課模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的授課實驗，探索微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0057-02

為了適應(yīng)當(dāng)前社會信息化快速發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具備專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的中職畢業(yè)人才，在國家大力發(fā)展教育信息化資源建設(shè)的背景下，中職學(xué)校各專業(yè)課程進行了適當(dāng)?shù)恼n程改革。2008年美國高級數(shù)學(xué)教師戴維·彭羅斯提出了“微課”這一概念，并成功地將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，此后，微課逐漸被應(yīng)用到許多課程改革中。

微課區(qū)別于我們平時所上的一節(jié)課，它是提煉出一個或者兩個知識點，制作成幾分鐘的教學(xué)視頻，特點是內(nèi)容精練、時間較短、視頻容量小、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等。微課可以滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求，能在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中強化、課后鞏固的自主學(xué)習(xí)中起到重要的作用。

一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職生的公共基礎(chǔ)必修課，目的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基本概念，掌握計算機軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在未來生活和工作中應(yīng)用計算機分析、解決各種實際問題的能力，并養(yǎng)成獨立思考、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，原有的計算機水平參差不齊，動手操作能力弱，注意力不易集中，自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要學(xué)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門專業(yè)術(shù)語多、操作性強的課程實屬不易。

傳統(tǒng)的計算機課堂的教學(xué)模式是，課堂上教師用操作演示法講授新課，然后學(xué)生再上機操作練習(xí)，教師答疑點評總結(jié)。筆者從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)多年，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在不少的問題，教師根據(jù)經(jīng)驗或者課本占用大量的時間來授課，師生互動欠佳，難以滿足學(xué)生的差異化需求，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏動力，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。由此可見，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式必須進行改革創(chuàng)新。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性

信息化時代，許多學(xué)校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)覆蓋，而且收費低，中職生幾乎人手一臺智能手機，并安裝QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具備了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施微課翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。教師可以將精簡的知識點制作成容量小的微課視頻，上傳至學(xué)生班級QQ群或者微信群，也可以上傳至學(xué)校網(wǎng)站或相關(guān)信息平臺，使學(xué)生可以很方便地通過手機從網(wǎng)上下載觀看，還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)整中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動放在課下，學(xué)生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動、更積極、更有效。翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，“信息傳遞”過程由學(xué)生在課前借助教師制作的微課視頻完成，“吸收內(nèi)化”過程則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。課堂上教師有更多的時間進行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生運用知識、拓展知識，很好地解決了中職業(yè)學(xué)生的層次問題，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐

筆者對所任教2015級助產(chǎn)專業(yè)兩個班共150人進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，其中2015級助產(chǎn)1班是實驗班（采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式），2015級助產(chǎn)2班是對照班（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式），表1是兩個班級不同教學(xué)模式的比較。

從以上兩種教學(xué)模式的比較可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將“信息傳遞”環(huán)節(jié)從課堂中移到課堂前。筆者以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“任務(wù)3.3收發(fā)電子郵件”這一內(nèi)容為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐如下：

（一）課堂前，知識傳遞

1.教師分析教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻，導(dǎo)學(xué)學(xué)案。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生知道申請郵箱時的注意事項以及如何發(fā)送電子郵件，難點是讓學(xué)生理解電子郵箱地址的組成。因此筆者制作的微課視頻包含“申請電子郵箱”和“收發(fā)電子郵件”兩個內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)學(xué)案為word文檔，內(nèi)容有常用的電子郵箱網(wǎng)址、郵箱地址分析，郵箱申請步驟，郵箱發(fā)送步驟。教師把微課視頻和導(dǎo)學(xué)學(xué)案上傳至班級QQ群和班級教室電腦供學(xué)生自學(xué)，并布置相關(guān)任務(wù)，認(rèn)識電子郵箱地址的組成，記錄常用的郵箱網(wǎng)站，擁有自己的電子郵箱，在課堂上給教師發(fā)一封電子郵件。由于每個學(xué)生都有QQ號，但不是所有學(xué)生都使用過QQ郵箱，因而教師特別提示學(xué)生激活自己的郵箱，獲取自己的郵箱地址。

2.學(xué)生在課堂前的課余時間自學(xué)教師發(fā)布的微課視頻，有疑難的問題可以相互探討也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)。

（二）課堂中，吸收內(nèi)化

教師經(jīng)過開學(xué)前的調(diào)查問卷和學(xué)生幾次課練習(xí)結(jié)果，按層次把學(xué)生分成7個組，每組11人，由一名較強自學(xué)能力和操作能力的同學(xué)擔(dān)任組長，組長在完成自己任務(wù)的情況下監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)任務(wù)的完成情況和協(xié)助教師指導(dǎo)本組操作能力較差的學(xué)生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一（15分鐘）：教師導(dǎo)入，讓學(xué)生體會電子郵件比傳統(tǒng)郵件更快捷方便，布置任務(wù)1：學(xué)生申請郵箱或使用自己已有的郵箱給組內(nèi)同學(xué)互發(fā)郵件，回復(fù)郵件，郵件的主題是“同學(xué)，很高興認(rèn)識你”，郵件的內(nèi)容是你想對她說的話。在這個過程中操作不熟悉的學(xué)生可以再次觀看教師存儲在電腦中的微課視頻和導(dǎo)學(xué)學(xué)案，也可以與同學(xué)、教師交流。組長協(xié)助教師檢查學(xué)生完成情況，教師重點幫助操作能力較差的學(xué)生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二（15分鐘）：小組協(xié)作競賽。任務(wù)2：每位同學(xué)運用上一次課“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”中學(xué)到的知識，在學(xué)校網(wǎng)站中到學(xué)校?；盏膱D片，把圖片作為附件添加到電子郵件中，并發(fā)送到教師郵箱中，郵件主題為“小組號+姓名”，郵件的內(nèi)容是你想對老師說的話。小組內(nèi)每位同學(xué)都完成的組按時間完成排名依次獲得不同分?jǐn)?shù)的加分。小組競賽的方式實現(xiàn)了師生、學(xué)生間的互動。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三（5分鐘）：教師展示收到的郵件，表揚完成情況好的小組?？偨Y(jié)點評，總結(jié)同學(xué)們在做任務(wù)的過程中出現(xiàn)的地址不正確、主題不明確、附件過大的問題，并提醒不能隨意打開來歷不明的郵件。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)四（5分鐘）：學(xué)生獲取課外作業(yè)。教師給每位同學(xué)發(fā)一封郵件，課外作業(yè)就在郵件的附件中，學(xué)生需要下載并打開附件才能獲知課外作業(yè)的內(nèi)容。課外作業(yè)為：請你給你敬愛的其他老師發(fā)一封電子賀卡。

這堂課兩個班級學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)的情況對比如表2所示。

對照班的課程安排是教師講授新知15分鐘，學(xué)生一個任務(wù)15分鐘（任務(wù)是給教師發(fā)送帶有學(xué)校?；兆鳛楦郊泥]件），教師點評總結(jié)5分鐘，用郵件布置作業(yè)5分鐘。在整個課堂授課過程中，教師講授的知識點多，學(xué)生反映接受不完所有內(nèi)容，因此在練習(xí)過程中出現(xiàn)很多問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)很快可以完成任務(wù)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)需要時間消化新知識，再應(yīng)用教師教授的技能完成任務(wù)，雖然在第二個課時的時間也能完成任務(wù)，可是明顯課堂效率不高。從表2的統(tǒng)計表也可以看出兩個教學(xué)模式之間的教學(xué)效果差異顯著，實驗班的任務(wù)完成率高于對照班十幾個百分點，對照班學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師占用大量時間指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，與其他學(xué)生缺乏溝通，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成后沒事做，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成得很慢甚至沒有完成。實驗班中教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，有更多的動手時間，基本都能完成任務(wù)，課堂氣氛活躍。

經(jīng)過一段時間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，動手能力明顯增強。實踐證明，在實踐性、操作性強的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)啟示

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中起到了促進作用，還有很大的發(fā)展空間，值得不斷地探索和研究。筆者在教學(xué)實踐的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是少部分缺少主動學(xué)習(xí)能力的學(xué)生沒有按要求觀看微課視頻，導(dǎo)致在課堂上的練習(xí)比較被動，這需要教師的監(jiān)督以及制作更簡單有趣的微課視頻吸引學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。二是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的操作時間增加，基礎(chǔ)好的學(xué)生較快完成后出現(xiàn)沒事干的現(xiàn)象，教師應(yīng)該優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)崗位要求設(shè)計更合理的任務(wù)練習(xí)，按照學(xué)生層次制定練習(xí)內(nèi)容，照顧所有層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是制作微課的教學(xué)輔助資源。微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等內(nèi)容，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。但這些好的教學(xué)輔助資源并不是一個教師信手拈來的事情，雖然網(wǎng)上也有些已經(jīng)制作好的微課視頻，但并不完全適用于每個課程，因此建議學(xué)校承擔(dān)同一門課程的教師合作制作一系列與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的微課教學(xué)資源，大家相互協(xié)作，各取所長，集思廣益，一定能制作出完整的能給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)效果的微課教學(xué)資源，讓中職計算機課堂更精彩，讓學(xué)生獲益更多。

【參考文獻】

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【作者簡介】黃 瑩（1983— ），女，崇左市大新人，南寧市衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）