歐球

【摘 要】分析高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，探索微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并對教學(xué)實踐進行反思。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 微課 應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0053-02

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，主要指導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息涵養(yǎng)，做一個合格的現(xiàn)代信息人。廣西高中信息技術(shù)課程教學(xué)相對于其他省市要落后一些，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用方面也相對遲緩。特別是硬件設(shè)備更新慢，導(dǎo)致軟件的應(yīng)用受到極大的限制。微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新生產(chǎn)物，因短小精悍又內(nèi)容飽滿而被廣為應(yīng)用。本文就微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

玉林市田家炳中學(xué)是MS-EEPO試點校之一，學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力較好。首先，從教學(xué)設(shè)施來看，學(xué)校自2013年開始全面引入電子白板和投影儀。雖然2012年新購入了32臺新電腦，加上之前配置的老機子，共有60臺電腦，建成一個計算機機房，但是每班人數(shù)均在65人左右，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時無法達到人手一臺計算機。教學(xué)資源的缺乏，顯然不利于提高信息技術(shù)教學(xué)效果。其次，從學(xué)生的學(xué)情來看，高一的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過信息技術(shù)課，并且具備了一定的基本操作技能。絕大部分學(xué)生已會上網(wǎng)瀏覽和使用聊天工具，部分學(xué)生還能使用常見的office辦公軟件進行一些簡單的操作，能熟練下載和安裝程序，因此總體而言學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識還是比較扎實的。更有少部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會安裝操作系統(tǒng)、維護系統(tǒng)和組裝電腦，甚至在某些方面超出了一般教師的計算機水平。但不容樂觀的是，仍有少數(shù)學(xué)生的計算機能力水平較差。可見，設(shè)備受限和學(xué)生的水平參差不齊阻礙著學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

二、微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

在此，就微課在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行探討?；陧椖繉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)通過“學(xué)生探究”（學(xué)生探究是一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在教師和其他成人的指導(dǎo)下提出問題，并在他們的支持下探究和發(fā)現(xiàn)這些問題的答案）的拓展任務(wù)和“真實評估”（真實評估要求學(xué)生完成真實的任務(wù)，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學(xué)的知識）性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品與表現(xiàn)來獲得知識和技能。本課根據(jù)學(xué)生水平差異，設(shè)置不同的任務(wù)或問題讓學(xué)生選擇。學(xué)生借助微課來輔助完成作品，進行自評和他評。不同的問題滿足不同水平層次的學(xué)生的要求，增強他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們自我探究的興趣。

牛頓說過：“在科學(xué)上，你的進步是站在前人的肩膀上的?！苯梃b別人的優(yōu)秀案例，筆者是這樣制作微課的：（1）根據(jù)教學(xué)中的重難點來設(shè)計微課。（2）使用便攜式錄像機將教學(xué)過程中的重難點拍攝下來。（3）使用錄屏軟件Camtasia Studio對視頻進行編輯和美化。

本課讓學(xué)生根據(jù)已有素材運用視頻編輯工具Moviemaker來制作一個視頻作品。本課的重點是視頻的剪輯、過渡效果、添加片頭和片尾、加入音頻，難點是視頻能否完整表達主題思想。為了讓學(xué)生領(lǐng)會視頻的意圖，筆者制作了一個微課視頻《招聘》，并在課堂上播放。之后詢問學(xué)生：“這段視頻的主要內(nèi)容是什么？”講述視頻主題思想的重要性、視頻制作需要遵循的法律法規(guī)和倫理道德，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而后簡單講解視頻的編輯和片頭的添加等重點內(nèi)容，詳細地演示給學(xué)生看。

筆者預(yù)想，視頻編輯工具Moviemaker簡單易學(xué)，使用它來輔助制作視頻，小組協(xié)作完成作品應(yīng)當(dāng)不成問題。在第一次課上，把一節(jié)40分鐘的課這樣安排，預(yù)設(shè)導(dǎo)入新課3分鐘，講授新課12分鐘（其中包括播放微課視頻），學(xué)生自主探究20分鐘，成品展示和評價5分鐘。實際上，學(xué)生在自主探究階段，因設(shè)備受限，好多小組是幾個人湊到一臺電腦上討論制作作品的，設(shè)計與制作過程匆忙，沒有時間仔細觀看微課，在操作過程中遇到問題時也沒有時間再重看微課，使得微課的作用幾乎為零。又因時間后延，評價草草收場。第一次課，微課在本課中的應(yīng)用宣告失敗。

在第二次課上，筆者吸取了第一次的教訓(xùn)，參考翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前把微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課前預(yù)演時就能看到微課，以期提高預(yù)習(xí)效果。授課的時間分配依然不變，不過提前讓學(xué)生選好素材，通過素材預(yù)設(shè)視頻。這樣，在學(xué)生的自主探究階段，采用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就能讓學(xué)生全身心投入到視頻的制作中。當(dāng)學(xué)生在操作的過程中遇到難題時，有時間來重看微課。本著這樣的思路，課程的前半部分按預(yù)設(shè)進展得很順利，到了學(xué)生探究階段，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方案去制作視頻。添加素材后大部分能成功添加片頭，但是在片頭的疊加上遇到了難題。部分同學(xué)不能很好地把握片頭疊加的位置和順序，導(dǎo)致制作出來的視頻無法完整地播放出來。有的標題未見，或者是標題未能很好地在預(yù)想的視頻播放位置出現(xiàn)。部分小組馬上重看微課，根據(jù)微課講解的步驟進行重新操作，解決了問題，順利地完成了任務(wù)。這讓他們倍感振奮，創(chuàng)作激情高漲。而有的小組由于設(shè)備和時間問題，沒有很好地利用微課，導(dǎo)致他們無法按時完成作品，這在一定程度上打擊了他們的信心，削弱了他們的學(xué)習(xí)激情。

信息技術(shù)課程對學(xué)生最大的吸引力主要體現(xiàn)在上機操作上，學(xué)生若能在上機操作過程中以自我學(xué)習(xí)為中心，實行自我探索，得到的收獲將遠遠大于被傳授的課程知識?？梢?，微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用是有效的。

三、教學(xué)反思

近年來，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機和智能手機的普及，學(xué)生的信息技術(shù)已經(jīng)在潛移默化中得到提高，比較容易地應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，這導(dǎo)致那些單純注重筆試的學(xué)生，不太重視操作實踐，使得動手操作能力得不到應(yīng)有的培育和發(fā)揮。這對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生來說，難以提高其信息技術(shù)素養(yǎng)。從本次信息技術(shù)教學(xué)與微課結(jié)合的過程來看，學(xué)生對微課的興趣相對濃厚。在以培養(yǎng)操作能力為主的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生可以利用微課視頻來幫助自己學(xué)會上機實踐，更好地掌握操作技術(shù)。但也出現(xiàn)這樣一點問題，有些學(xué)生因過于依賴微課，在課前預(yù)習(xí)中沒有用心學(xué)習(xí)，往往要等到課堂上遇到問題時才匆忙看微課視頻，這樣使得課堂教學(xué)效率降低了，影響了學(xué)習(xí)進度。再者，由于設(shè)施不夠完備，硬件設(shè)施跟不上，使得微課在課堂中的作用不能得到充分地發(fā)揮。

作為一個走在信息時代前沿的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式具有比較大的優(yōu)勢，其作用是不能小覷。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境會變得更好，微課也一定能發(fā)揮出更大的作用。

【參考文獻】

[1]基于項目的學(xué)習(xí)模式（PBL）在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[2]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014

【作者簡介】歐 球（1982— ），女，玉林市田家炳中學(xué)教師，廣西師范大學(xué)碩士研究生，中學(xué)一級教師，學(xué)科骨干教師。

（責(zé)編 江月陽）