羅忠輝

【摘要】在新課改下，教學(xué)的嚴謹度對教師的要求越來越高。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，很多教師根本不了解或者理解的比較膚淺，教學(xué)設(shè)計根本沒有發(fā)揮其作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生好的習慣的重要階段，因此我們應(yīng)該予以重視。本文主要論述了我國小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計中的問題及解決方案。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習整體思考教學(xué)目標

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1. 小學(xué)教師自身素質(zhì)不高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低。在一些農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷大多是高中、職高，本科學(xué)歷占的比例較少，離國家規(guī)定的小學(xué)教師本科學(xué)歷還存在一定的差距。還有就是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景。目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)。并且目前小學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果也不是很明顯。

2. 缺少整體優(yōu)化意識，導(dǎo)致教學(xué)目標對教學(xué)策略和教學(xué)評價設(shè)計缺乏指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計缺乏整體優(yōu)化意識，很多科研員也提到了這一點，“教師在備課的時候，往往缺乏整體思考的能力，只是為了備課而備課，忽視了教學(xué)設(shè)計的整體性和學(xué)生的發(fā)展性”。

3. 缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，以致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入認識和思考。學(xué)科知識是教師進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。小學(xué)知識本身難度并不大，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識本身應(yīng)該沒有問題。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)和教學(xué)教育價值缺乏認識和思考的意識。很多小學(xué)教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)認識膚淺，表現(xiàn)出“工具主義”的數(shù)學(xué)觀。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)認識和理解，一只魚教師自身缺乏對數(shù)學(xué)文化、理解精神和數(shù)學(xué)美的感悟，很難真正理解到數(shù)學(xué)本質(zhì)特點。

4. 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差。一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程有所認識，這就需要教師掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習心理學(xué)方面的知識。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點、不同的知識類型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習觀”“問題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有學(xué)習過，很多老師都沒聽過，以致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表面， 并沒有真正領(lǐng)會到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，缺乏合理選擇和設(shè)計，往往得不償失，甚至“矯枉過正”。

5. 缺乏有力的前期分析，導(dǎo)致教學(xué)目標把握不準。教學(xué)設(shè)計前期分析包括學(xué)習需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習者分析等。教學(xué)設(shè)計只有找準起點、定準方向才能保證教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)評價工作有的放矢。很多教師認為和學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生的情況了如指掌。但是，當追問教師了解什么情況時，很多教師卻答不出來。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度。在一般教師的教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的一般過程，我們認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力由三個方面構(gòu)成：意識與態(tài)度、知識、教學(xué)設(shè)計技能。

1. 意識與態(tài)度方面。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價值進行探究的意識、教學(xué)設(shè)計的重要性意識，還有自主學(xué)習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設(shè)計研究意識等。

2. 知識方面。首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識、小學(xué)科學(xué)教學(xué)法知識以及小學(xué)生如何學(xué)習數(shù)學(xué)方面的知識，即應(yīng)該具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識觀、教育觀、學(xué)習觀以及教學(xué)觀；其次，應(yīng)該具備一般教學(xué)設(shè)計知識，如教學(xué)設(shè)計的一般模式、教學(xué)目標分類、學(xué)習的信息加工理論等。

3. 教學(xué)設(shè)計技能方面。從教學(xué)設(shè)計的一般過程模式來看， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能一般包括四個方面的技能：分析技能、設(shè)計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。每個技能需要完成一系列子技能。調(diào)整能力是對課堂教學(xué)有精心設(shè)計和充分預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)互動中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習需求和問題進行課后的調(diào)整研究而表現(xiàn)出來的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可能總是會出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問題，就需要教師進行課后補救設(shè)計，這主要為教學(xué)后對于沒有達成的目標和部分沒有達到目標的學(xué)生進行補救性設(shè)計，從而根據(jù)這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習情況對下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計進行適當調(diào)整。同時，教師應(yīng)對于在教學(xué)中表現(xiàn)出來的新問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行深入分析和研究，從而設(shè)計出行之有效的方案。這些能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來說，可以概括為三類條件：一是基礎(chǔ)性條件，即數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識；二是支撐條件，即教學(xué)設(shè)計的知識和技能， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)理論方法的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計實踐， 才能擺脫隨意化和經(jīng)驗化，教學(xué)設(shè)計才能更加理性和科學(xué)；三是發(fā)展性條件，即意識和態(tài)度。教師需要在教學(xué)設(shè)計實踐中不斷地反思，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷修改和完善教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升是一個逐漸形成和內(nèi)化的動態(tài)發(fā)展過程， 一方面需要開展相應(yīng)的培訓(xùn)，系統(tǒng)地設(shè)計培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括一般教學(xué)設(shè)計知識和技能、數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容，課程螺旋上升；另一方面需要教師自身付出努力，樹立正確觀念和意識，不斷學(xué)習、實踐和反思，才能得到真正的能力提升，進而提高教學(xué)質(zhì)量。