張穩(wěn)穩(wěn)+劉琳

[摘 要]課程考核是全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的程度的有效方法，在教育評(píng)價(jià)體系中具有核心地位。針對(duì)當(dāng)前普通高等學(xué)校專業(yè)課程的考核現(xiàn)狀，分析高校專業(yè)課程教學(xué)效果考核方式改革的必要性和迫切性。通過(guò)“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”課程考核方式的改革實(shí)踐，說(shuō)明專業(yè)課考核采用過(guò)程化、多樣化的改革方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有一定的成效。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課；考核改革；綜合素質(zhì)；社會(huì)適應(yīng)能力

[中圖分類號(hào)] G642，420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0050-03

課程考核是全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的程度的有效方法，在教育評(píng)價(jià)體系中具有核心地位。[1]高校設(shè)置的專業(yè)課，不同于基礎(chǔ)課，它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專門知識(shí)和專門技能的課程，最終落腳點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，目前在高校，對(duì)于許多專業(yè)課的考核還是采用傳統(tǒng)期末考試為主的評(píng)價(jià)方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，不利于創(chuàng)新教育和應(yīng)用教育的開(kāi)展。相較于基礎(chǔ)課，專業(yè)課的考核改革更迫切。教育部和各個(gè)高校也比較重視專業(yè)課考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，為探索專業(yè)課考核改革的新路子，很多高校對(duì)部分課程現(xiàn)行的考核方式、方法進(jìn)行了改革試點(diǎn)。[7] [8]

本文在分析高校課程考核改革的必要性和迫切性基礎(chǔ)上，通過(guò)“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革實(shí)踐具體實(shí)例，對(duì)高校專業(yè)課考核改革的方法進(jìn)行了探索，說(shuō)明高校專業(yè)課考核改革能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生重視課程的全過(guò)程學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、高校專業(yè)課考核改革的必要性

高考是我國(guó)教育中的很重要的選拔性考試，在這個(gè)指揮棒下，中小學(xué)教育基本采用的是應(yīng)試教育，形成了一套完整的應(yīng)試教育模式。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)高考升入高等學(xué)府，他們最熟悉的最擅長(zhǎng)的還是考試，而且因?yàn)榭荚囅鄬?duì)容易操作，所以高校專業(yè)課的考核還是主要以傳統(tǒng)的期末考試為主，有考核形式單一化、考核內(nèi)容教條化、考核成績(jī)構(gòu)成簡(jiǎn)單化幾大特點(diǎn)。因此，這種考核體制下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不全面的、不科學(xué)的，亟須對(duì)其進(jìn)行改革。

（一）考核形式

目前高校專業(yè)課在考核方式上存在著單一性。[9] [10] [11]目前在大多數(shù)高校，專業(yè)課按照考核形式分為考試課和考查課兩種，最終成績(jī)按照平時(shí)和期末成績(jī)綜合評(píng)定?？疾檎n的考核主要選擇大作業(yè)或小論文形式?？疾檎n本來(lái)只是根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定其考核方式不同于傳統(tǒng)的閉卷考試，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)考查課重視程度嚴(yán)重不足，上課應(yīng)付了事，考核時(shí)倉(cāng)促準(zhǔn)備個(gè)論文或大作業(yè)，由于缺少相應(yīng)的規(guī)范和要求，教師評(píng)分的隨意性也較強(qiáng)。高校專業(yè)課大多數(shù)還是考試課，考核形式采用一次終結(jié)的期末考試形式。部分學(xué)生關(guān)心分?jǐn)?shù)勝于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，考前突擊背作業(yè)題、考點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試。這種考核方式重知識(shí)輕能力，不能完全反映學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和對(duì)應(yīng)用技能的掌握程度，特別對(duì)于一些急功近利卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可通過(guò)舞弊的手段取得較好的成績(jī)，這樣就失去了考核的公正和真實(shí)性。因而課程考核改革首先必須改革考核形式，將考核形成過(guò)程化、階段化、多元化。

考核形成過(guò)程化、階段化、多元化可以引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變期末階段突擊學(xué)習(xí)為平時(shí)全過(guò)程學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的提高。過(guò)程化、階段化體現(xiàn)在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中推行多個(gè)階段的考核，比如平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期末考核等等；多元化體現(xiàn)在考試方式的多樣性上，根據(jù)實(shí)際需要將多種考核形式，比如開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

（二）考核內(nèi)容

現(xiàn)行專業(yè)課單一的開(kāi)卷、閉卷考核方式?jīng)Q定了考核內(nèi)容偏重于知識(shí)記憶，內(nèi)容往往局限于教材、課堂筆記。專業(yè)課相對(duì)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多而廣泛，教學(xué)時(shí)間又相對(duì)較少，這樣導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容量大，強(qiáng)度高，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解吸收。很多比較寬泛的知識(shí)點(diǎn)考核不宜采用閉卷考試方式，因而往往在考試前，老師還會(huì)劃定考試范圍和重點(diǎn)，有的同學(xué)就簡(jiǎn)單地對(duì)在考試范圍內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容，加以記憶，考前突擊。因此，現(xiàn)行考核方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核明顯不足。

專業(yè)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向[12]，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，這樣才能了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)的閉卷考試難以考察出學(xué)生對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

課程考核方式改革，應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核，減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。

（三）考核成績(jī)構(gòu)成

一般考核成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的“1+1”模式，我校對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，一般平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，而期末考試成績(jī)一般占70%。平時(shí)成績(jī)主要是由上課出勤、作業(yè)等幾項(xiàng)構(gòu)成。

根據(jù)上面對(duì)專業(yè)課考試內(nèi)容和考試形式改革必要性的論述，專業(yè)課的考核改革勢(shì)在必行，但是要把專業(yè)課考核改革落在實(shí)處，還需改變考核成績(jī)的構(gòu)成，進(jìn)行多指標(biāo)考試改革嘗試。應(yīng)加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例，推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，比如主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定等等。

二、高校專業(yè)課考核改革的實(shí)踐

“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”是西安郵電大學(xué)光電信息工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握幾類主流的平板顯示技術(shù)的基本原理以及相關(guān)的光、電設(shè)計(jì)應(yīng)用。在課程改革之前采用的是期末閉卷考試，成績(jī)以期末考試70%+平時(shí)30%計(jì)。我校結(jié)合課程的特點(diǎn)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的，進(jìn)行了考核改革實(shí)踐的嘗試。

（一）考核改革的具體措施

1.考核成績(jī)構(gòu)成的改革

為了體現(xiàn)考核過(guò)程化（階段化）、形式多元化，將原先的“1+1”模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的“3+1”模式，而且比例有所調(diào)整：平時(shí)考核（考勤提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、報(bào)告）35%+課題研討（課程專題研討）15%+課程及改革總結(jié)15%+期末考試35%。

2.考核形式的改革

改變了原先主要以期末考試為主的單一模式，實(shí)現(xiàn)了考核形式的多元化和考核階段化。平時(shí)考核貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在上課考勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)和報(bào)告完成情況上?？己穗A段化體現(xiàn)在兩次課題研討上。期末考試雖然采取了傳統(tǒng)的閉卷考試，但是調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，加大了主觀題的分?jǐn)?shù)?？荚嚭?，還要讓學(xué)生提交課程和改革總結(jié)。真正做到考核過(guò)程化、階段化、多元化，貫穿考前，考中，考后，使教師全面了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度及課程綜合的能力。

3.考核內(nèi)容及教學(xué)方式的改革

因?yàn)椴扇×硕嘣㈦A段化的考核方式，而且考核的比例得到了調(diào)整，所以可以說(shuō)改革后的考核內(nèi)容更加全面，提高了學(xué)生對(duì)顯示技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展及應(yīng)用的理解。對(duì)必須要掌握的原理等，我們采用了閉卷考試；對(duì)應(yīng)用性比較強(qiáng)的顯示技術(shù)縱向發(fā)展比較，學(xué)生通過(guò)調(diào)研提交顯示器技術(shù)指標(biāo)/顯示器件技術(shù)報(bào)告；為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理記憶，介紹了腦圖記憶法，學(xué)生根據(jù)記憶法整理OLED學(xué)習(xí)腦圖。

考核改革勢(shì)必影響著教學(xué)方式的改變，在課堂上，我們不再一味的灌輸知識(shí)，而是將啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)生分組研討，主動(dòng)參與完成課堂任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）考核改革的效果分析

為了評(píng)估課程考核的效果，對(duì)未參加考核的2010級(jí)和參加考核改革的2011級(jí)進(jìn)行抽樣分析，為了排除任課教師自身的原因，只抽取筆者任課的教學(xué)班為樣本，分?jǐn)?shù)分布圖如圖1所示。因?yàn)榭己朔绞礁母锖?，期末閉卷分?jǐn)?shù)比例下降，加大了平時(shí)的考核及多種考核方式的應(yīng)用，使得學(xué)生上課出勤率提高了，重視作業(yè)報(bào)告了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大為提高，所以，不及格比例下降。同時(shí)看到考核方式改革前的優(yōu)秀率高于改革后的優(yōu)秀率，原因是未參加改革時(shí)，期末考試分?jǐn)?shù)所占比例高達(dá)70%，學(xué)生考前突擊取得好成績(jī)所導(dǎo)致，而改革后成績(jī)構(gòu)成多元化，各項(xiàng)比例下調(diào)，優(yōu)秀率就會(huì)有所下降。此外，考核方式改革后學(xué)生優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中等學(xué)生的比例也大幅上升，表明大多數(shù)學(xué)生較好地完成了本課程的學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)顯示技術(shù)行業(yè)了解更充分，在大四就業(yè)中，選擇顯示行業(yè)的學(xué)生比2010級(jí)比例大。

總之，通過(guò)考核改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提高。分組課程研討鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加寬泛和牢固，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了相應(yīng)的提高，在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)分析綜合和評(píng)價(jià)能力的專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

采用多元化、過(guò)程化、階段化的專業(yè)課考核模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。總之，高校專業(yè)課程考核改革勢(shì)在必行，但是考核改革任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過(guò)程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。[13] [14]而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要花更多的時(shí)間與學(xué)生交流溝通，去研究去創(chuàng)新教學(xué)方式內(nèi)容，去評(píng)價(jià)考核結(jié)果，這將大大增加教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，高校專業(yè)課考核改革須本著循序漸進(jìn)的原則，先試點(diǎn)后推廣，最終建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的、系統(tǒng)化的考核機(jī)制。

[ 注 釋 ]

[1] 柯政.考試評(píng)價(jià)制度改革的復(fù)雜性分析：以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）：53-54.

[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：45-47.

[4] 齊寧，巴海君，曲占慶.專業(yè)課程教學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

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[6] 趙菊珊，漆玲玲.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的實(shí)踐探索[J].教育探索，2009（3）：65-66.

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[8] 陳進(jìn)，李幼平，李靜.從考試改革探索循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2005（7）：511-514.

[9] 王燁，李亞寧.新形勢(shì)下專業(yè)課程考試考核評(píng)價(jià)體系改革淺析[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：158-160.

[10] 劉榮.國(guó)內(nèi)外高校考試制度的現(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（6）：134-135.

[11] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂(lè).專業(yè)課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（2）：14-17.

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[13] 趙冬陽(yáng)，張旭輝，李自榮.基于能力評(píng)價(jià)的高校考試方法改革探討[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011（3）：80-86.

[14] 張向陽(yáng).數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用與主體意識(shí)[J].未來(lái)英才，2014（3）：25-26.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]