高中生物實施探究性教學(xué)探索與實踐

郭建生

摘 要：探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用。根據(jù)生物學(xué)科的實驗性特色，在高中生物課堂中提倡探究性教學(xué)勢必成為該學(xué)科新穎而有效的教學(xué)方式，教學(xué)過程中積極嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；情境；實驗；評價

高中生物學(xué)實驗，多是以學(xué)生被動地完成整個實驗。實驗?zāi)康?，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實驗教學(xué)中有意識地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就高中生物課堂實施探究性教學(xué)談?wù)剛€人體會，與同仁共勉。

1 創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動探究

“教學(xué)有法”，一切教學(xué)都要講究相應(yīng)的方法策略才能達到良好的課堂效果，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法也不例外，教師要深入分析教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法策略，以設(shè)置懸念、學(xué)生探究的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動場所。

1、通過生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)科以其獨特性往往與生活實際聯(lián)系得非常緊密，二者具有很高的切合度，因此，將生物教學(xué)向著生活實際拓展，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，真真正正地做到學(xué)以致用。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中的實際案例同書本理論相結(jié)合，讓學(xué)生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和動機，從而順利地進入課堂教學(xué)之中，自主深入地進行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“酶的活性”章節(jié)時可以設(shè)疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？[1] 這都是學(xué)生日常生活中十分常見的實例，讓學(xué)生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。

2、通過新聞時事中創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生通常處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對新聞時事有著十分濃厚的興趣，如果將熱點新聞時事融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)之中，不僅能夠體現(xiàn)生物學(xué)科的時代性，而且還能激發(fā)學(xué)生探究問題的極大熱情。例如，在講授“DNA的結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)時，我根據(jù)當(dāng)時的熱點新聞創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：“美軍擊斃本拉登時，如何辨認其真假？”學(xué)生的興趣一下子被我完全調(diào)動起來，使得整個學(xué)習(xí)過程都在探索和解疑中度過，課堂氣氛相當(dāng)活躍、趣味盎然。

2 創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進學(xué)生主動探究

將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？ 學(xué)生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結(jié)論：1、其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學(xué)生設(shè)計起來就容易得多，設(shè)計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30%蔗糖溶液，改為分別滴加10%、20%、30%、40%等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細胞質(zhì)壁分離來估測細胞液的濃度。通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結(jié)論也較滿意。

3 多元化評價，強化學(xué)生探究熱情

多元化評價，強化學(xué)生探究熱情傳統(tǒng)對學(xué)生的評價一般只以測驗、考試分數(shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準。這種評價往往只重結(jié)果不看過程，不能真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在探究性學(xué)習(xí)中，我多元化評價學(xué)生，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以促使學(xué)生真正改變被動的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生探究熱情。在過程性評價中，評價學(xué)生在探究活動過程中是否增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神及是否養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度等。在評價內(nèi)容上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設(shè)計方案等。在探究學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常用賞識教育的觀點評價學(xué)生，多用激勵性評價以激發(fā)和強化學(xué)生的探究熱情。

總之，探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。實踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在滿足問題創(chuàng)設(shè)情境原則的基礎(chǔ)上，積極努力地探究創(chuàng)設(shè)問題情境的方法策略，從而更好地促進高中生物教學(xué)。只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

1、方紅峰.實驗教學(xué)在新課程中地位和作用的再認識[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.

2、馬香華.嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué).生物學(xué)通報

3、馮金梅.中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法初探.中小學(xué)教育，2011（3）