白宇

摘要：雖然在當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度在呈降溫趨勢(shì)，但其運(yùn)用頻度絲毫不減，甚至已經(jīng)成為教師習(xí)以為常、運(yùn)用自如的一種教學(xué)手段。然而，小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同制定相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其在學(xué)困生中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的控制能力更需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做適當(dāng)調(diào)整。本文就小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置、分組及教師控制課堂的能力等幾個(gè)重要問題作簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；合作學(xué)習(xí)；有效

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）07-0092-02

小組合作學(xué)習(xí)已不再是一種剛剛興起的新型教學(xué)模式，這種合作學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)被大多數(shù)的教師和學(xué)生所接受，并應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)是組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。其應(yīng)用的有效性，只能依據(jù)學(xué)生的接受程度及教師的控制程度而定。而將這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)困生的英語課堂中，學(xué)生更愿意接受，但更需要教師有較強(qiáng)的掌控課堂的能力，發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

一、采用適用于學(xué)困生的小組合作學(xué)習(xí)方式

（一）小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置

在學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)中，問題設(shè)置是能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。就學(xué)困生而言，其普遍的特點(diǎn)就是思想活躍，但注意力很難集中在課堂教學(xué)中，所以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)對(duì)于他們來講就是讀天書，根本激發(fā)不出他們的學(xué)習(xí)興趣，更使他們覺得煩躁，課堂教學(xué)索然無味。而就學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)來講，讓他們獨(dú)立完成課堂教學(xué)中的問題似乎也存在一些難度。小組合作學(xué)習(xí)，能夠使所有的學(xué)生以小組的形式參與到課堂教學(xué)中來，在小組成員間的學(xué)習(xí)討論、互相幫助中完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，問題設(shè)置的難度不能太大。對(duì)于學(xué)困生而言，太有難度的問題會(huì)使他們徹底放棄，即使是大家互相幫助合作學(xué)習(xí)也完不成的問題是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的。也不能太簡(jiǎn)單，雖然學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)使他們無心參與小組討論和學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置一定是要讓學(xué)生有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，通過學(xué)生之間的互助、合作學(xué)習(xí)可以基本完成，再通過教師的講解可以解決的問題。其次，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后均能產(chǎn)生思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生思維，即培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的思考應(yīng)該更深入，更有新意，更有創(chuàng)造性，更有引導(dǎo)性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問題不能是毫無依據(jù)地信手拈來。在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，設(shè)置好問題，以便為小組的討論做好準(zhǔn)備。隨之而來的小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。這個(gè)過程是由傳統(tǒng)的教師灌輸講授，到學(xué)生自主完成問題之間的過渡。因?yàn)閷W(xué)困生單獨(dú)完成難度大，幾個(gè)人互助有利于開放思維。同時(shí)年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，因?yàn)樗麄儧]有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨(dú)立思考問題了。一個(gè)屢見不鮮的現(xiàn)象是，每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，然而學(xué)生仍然不會(huì)做，教師空歡喜一場(chǎng)。因?yàn)槠綍r(shí)被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時(shí)，教師沒在身旁，要自己獨(dú)立作答，那就不會(huì)了。面面俱到的關(guān)心會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會(huì)，學(xué)生一做就不會(huì)。

（二）分組設(shè)置

對(duì)學(xué)困生的合理分組決定小組合作學(xué)習(xí)的效果乃至成敗。學(xué)困生的小組分組要考慮到人文性，科學(xué)性。

首先，分組人數(shù)要適中，成員以四到六個(gè)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為最佳。人太多不能深入交流，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，小組人數(shù)過多會(huì)有許多學(xué)生將注意力分散到其它地方；人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題的目的。同時(shí)，還要注意男女生比例大體均衡。其次，分組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)要均衡。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)相差太大，就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流。成績(jī)好的學(xué)生聽不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，另一方面，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，從而導(dǎo)致交流不通暢，與獨(dú)立思考沒什么差別。成績(jī)好的學(xué)生講得轟轟烈烈，而成績(jī)差的學(xué)生只能“洗耳恭聽”，課堂氛圍很熱烈，而實(shí)際沒有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。這樣就打消了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)?？梢哉f，合理的分組，是學(xué)困生分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。最后，座位相差也不能太遠(yuǎn)，避免距離造成相互交流的障礙。同時(shí)座位擺放也要整齊有序，否則，擺放得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的感覺。

二、教師需具備較強(qiáng)的課堂控制能力

對(duì)于學(xué)困生而言，注意力比較容易分散，教師的課堂掌控能力就尤為重要。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)給予一定的提示，以防學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“跑偏”。小組合作學(xué)習(xí)，是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但這種過程，更需要教師的組織、調(diào)控?？梢哉f，在學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的討論和交流的控制如何，就決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。

首先，教師在學(xué)生討論時(shí)要善于觀察，敏銳地獲悉學(xué)生討論的進(jìn)程，知曉課堂中每一個(gè)學(xué)生是否在談?wù)摵蛦栴}有關(guān)的內(nèi)容，是否在做和課堂有關(guān)的事情，以確保每個(gè)小組成員都在積極參與小組合作學(xué)習(xí)。筆者在一次聽小組合作學(xué)習(xí)課時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，反映也非常積極，討論非常熱烈。但經(jīng)過細(xì)聽之后才發(fā)現(xiàn)，他們正在討論的內(nèi)容與老師所要求討論的問題并不相關(guān)。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師，雖然是以學(xué)生為主的小組合作學(xué)習(xí)，但仍然需要教師的督促，引導(dǎo)學(xué)生控制討論的節(jié)奏，以便讓學(xué)生盡快融入課堂問題進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)教師深入細(xì)致的指導(dǎo)會(huì)非常感激，會(huì)產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然，與之相對(duì)應(yīng)的是教師不能太多地干涉討論內(nèi)容，一定不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，而是要對(duì)小組學(xué)習(xí)循循善誘，同時(shí)要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時(shí)是全班總結(jié)，沒必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評(píng)價(jià)。學(xué)生付出了勞動(dòng)都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯(cuò)誤的希望明白原因，以便改正。

其次，教師要在討論時(shí)間上進(jìn)行掌控。如果任由小組討論交流，不控制時(shí)間，則耽誤教學(xué)的進(jìn)度，也會(huì)減少學(xué)生在課堂上的有意注意時(shí)間，分散注意力，必然會(huì)影響討論的深入。討論的時(shí)間過短，則不能使學(xué)生充分思考和交流。

再次，各組在課堂上所討論的問題要統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂操作中，有的教師為節(jié)約課堂討論的時(shí)間，讓不同的小組討論不同的問題。在討論結(jié)束之后，要求每個(gè)小組派一名代表解答問題。這樣看似節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但每個(gè)小組沒有對(duì)其他問題進(jìn)行思考，聽了其他小組的解答，與教師直接公布答案沒有太大的實(shí)質(zhì)性區(qū)別。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處沒有充分發(fā)揮出來。筆者認(rèn)為，小組應(yīng)該討論一個(gè)問題，這樣確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，使全體同學(xué)對(duì)一個(gè)問題都能有深入細(xì)致的理解。

最后，要努力使學(xué)困生擺脫自卑心理，鼓勵(lì)其展示自我，主動(dòng)與小組其他同學(xué)交流。因?yàn)槌煽?jī)的原因，大多數(shù)學(xué)困生都有種自卑心理，因此在學(xué)習(xí)上不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師在課堂上，要善于用欣賞的眼光看待他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流、主動(dòng)發(fā)言。幫助他們克服在學(xué)習(xí)上“破罐子破摔”的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。只有激發(fā)他們參與小組學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，通過不斷的小組學(xué)習(xí)，也能鼓勵(lì)他們的平等意識(shí)以及他們的承受能力，以獲得更多的信心，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、以閱讀文本解讀為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作

閱讀文本的解析，需要學(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)與判斷，概括與總結(jié)完成文本后的問題。做完題后，學(xué)生都會(huì)對(duì)部分題的題解有所疑惑，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的討論是幫助學(xué)生答疑解惑最好的方式，尤其對(duì)于學(xué)困生而言。

閱讀文本解析，所需要的準(zhǔn)備任務(wù)是布置學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，為文本的理解掃除障礙。因此，教師要在課前就要求學(xué)生通過小組共同查閱討論，解決生詞。

在討論的過程中，他們會(huì)對(duì)自己的想法有所保留，因?yàn)樗麄儧]有自信，并不確定自己的想法是否正確，而此時(shí)，采取小組合作的形式，在小組內(nèi)部4-6人討論，可以各抒己見，并不會(huì)讓學(xué)生感覺到在全班同學(xué)面前回答問題的緊張感，從而激發(fā)學(xué)生展示自己想法的欲望，而同在一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把握信學(xué)生討論的立向，最后解決大家的疑難問題。教師在學(xué)生分組討論過程中，要通過巡視學(xué)生來點(diǎn)撥、疑難問題解答和記錄，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者的作用。最后，根據(jù)全班同學(xué)的共性問題進(jìn)行答疑或分析，并對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行解析。

同時(shí)，也要給予小組展示成果的機(jī)會(huì)。如小組與小組之間的意見沒有達(dá)到統(tǒng)一，則需要小組派出一名代表，講述自己小組的理由，這樣，使學(xué)生的思考更加深入。

這樣既實(shí)現(xiàn)了英語課堂文本解析的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能通過這種討論和交流使同學(xué)之間更加和諧，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語交際。

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[責(zé)任編輯：秦 超]