況仕強(qiáng)

摘 要： 目前中職學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂上的提問方式，成為中職學(xué)校亟待解決的問題，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新視角下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行高效提問，這有助于學(xué)生全面發(fā)展。在課堂提問中，教師需要把握時(shí)機(jī)，關(guān)注整體學(xué)生，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效提問。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 新視角 提問策略

在新課程改革的大環(huán)境下，對(duì)教學(xué)方式的改革迫在眉睫，作為高校教學(xué)高效率的途徑之一的課堂提問，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師需要有針對(duì)性地提問，并善于把握提問的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在中職院校當(dāng)中，課堂提問有效率不高，因此，許多教師為了改變?cè)械乃罋獬脸恋慕虒W(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模提問，這種教學(xué)模式看似活力四射，學(xué)生積極主動(dòng)，但是實(shí)質(zhì)課堂教學(xué)效率很低，很多都是無用的問題。因此，如何在中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開展有效的提問，對(duì)于教師而言是需要技巧的，也是當(dāng)務(wù)之急。本文就如何減少低效率提問和如何提高課堂教學(xué)效率展開討論，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、課堂提問需要具有明確的目的性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對(duì)于課堂提問，需要圍繞課時(shí)的中心內(nèi)容展開，教師在課堂設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，需要和同學(xué)一起進(jìn)行探討和商議，在問題涉及的環(huán)節(jié)上分別設(shè)置不同難度的題目，讓學(xué)生在積極思考的過程當(dāng)中前進(jìn)，通過對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論、質(zhì)疑，最終得到解決的答案，實(shí)現(xiàn)一步步的提升、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依靠課堂教學(xué)和教師的提問完成。教師需要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和鞏固，思考提問的目的性，想要學(xué)生達(dá)到一定程度，不能夠漫無目的地提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個(gè)計(jì)劃。

比如：教師在講解空間直線與平面的位置關(guān)系這一課時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問，比如說，蓋樓房的時(shí)候，如何判斷蓋出來的樓房和地面是垂直的？教室上面的橫梁和墻壁是垂直的嗎？這些問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線和平面垂直關(guān)系有空間想象，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到良好的解決問題的效果。教師在平時(shí)的課堂提問當(dāng)中，可以有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活接觸的內(nèi)容相結(jié)合，這樣便于學(xué)生的空間想象和更好地適應(yīng)，從而更好地把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、課堂提問需要具有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，每個(gè)人對(duì)于新鮮事物都有好奇心，因此，教師需要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到新穎好奇，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

比如：教師在講授冪函數(shù)的時(shí)候，可以通過給學(xué)生實(shí)際演示，如2的平方是4，三次方是8，四次方是16，這樣連續(xù)平方60次，那得數(shù)是多少？會(huì)不會(huì)比100大？1000大？10000呢？這個(gè)時(shí)候就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)活躍起來，當(dāng)老師宣布答案的時(shí)候可能會(huì)讓學(xué)生感到震驚，正是因?yàn)檫@種不可思議方式的提問，才能夠把枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，不能夠全面覆蓋每一個(gè)學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的參與性，特別是對(duì)于那些成績(jī)較差的、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，爭(zhēng)取每一個(gè)人在課堂提問當(dāng)中都能夠?qū)W到有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也需要考慮到大眾的學(xué)習(xí)程度，不能夠設(shè)置過于簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)不能涉及更難的問題，可以進(jìn)行分層次的問題訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的問題類型，獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三、課堂提問需要具有層次性，對(duì)不同的學(xué)生因地制宜，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師開展課堂提問活動(dòng)，需要把握一個(gè)度，不能過多，也不能過少，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到難的一個(gè)逐漸深入的過程。學(xué)生通過教師有針對(duì)性的課堂提問，掌握數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同學(xué)生開展有針對(duì)性的提問，問題的設(shè)計(jì)不能夠過于簡(jiǎn)單，也不能夠太難，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍顯滯后的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多涉及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有拔高性的題目，讓他們向優(yōu)秀邁進(jìn)。對(duì)于那些尖子生，教師需要出一些課外拓展的題目，這樣能夠有助于學(xué)生發(fā)展性思維的開拓。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、四課堂提問需要具有美感，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍

有些教師在課堂提問過程當(dāng)中，設(shè)計(jì)很多問題，甚至一些不是重難點(diǎn)的問題都要反復(fù)提問很多遍，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地把握重難點(diǎn)。還有一些教師課堂提問過于單一，不全面，導(dǎo)致學(xué)生在掌握問題的時(shí)候出現(xiàn)偏差，難以把握整節(jié)課的內(nèi)涵和重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，很多時(shí)候等于做了許多無用功。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，需要有針對(duì)性的，并且具有美感的提問，這樣能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，打造出優(yōu)美的課堂，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、課堂提問需要具有針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必不可缺的環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能理解與掌握的情況的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的形成與發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問的過程當(dāng)中，需要客觀地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管學(xué)生的答案是否正確，都不能直接打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺自己的答案不是無用的，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于教學(xué)具有積極作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛梅.初中體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探析[J].運(yùn)動(dòng)，2016（03）.

[2]江世勇，鄧道宣.文化生態(tài)導(dǎo)向下中學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（05）.

[3]朱海波.提高職業(yè)中專學(xué)生中長(zhǎng)跑能力的策略探析[J].田徑，2016（05）.

[4]高洪峰.當(dāng)前提高初中物理教學(xué)有效性的策略探析[J].華夏教師，2016（03）.

[5]石秋旺.高中物理教學(xué)的創(chuàng)新性策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（09）.