王芬

摘 要：本文通過對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013、2014級涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生組成的三個組進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒?，考查不同的英語教學(xué)法對受試學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。實驗結(jié)果表明，互動教學(xué)法能明顯提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對激發(fā)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并使始終保持這一興趣起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法；高職高專學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-21

作者簡介：王 芬（1966—），女，湖南衡陽人，副教授，研究方向：文學(xué)翻譯與英語教學(xué)研究。

一、 研究基礎(chǔ)

隨著我國教育體制改革的深入，職業(yè)院校招生數(shù)量猛增，學(xué)生整體素質(zhì)下降，不少學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，英語水平自然很低，英語水平低，使得他們的自卑心理嚴(yán)重，自我效能感差。 然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才競爭機(jī)制的日益完善，具備良好的外語素質(zhì)已成為許多企業(yè)招聘的一大要求。因此，有必要設(shè)法提升高職高專學(xué)生的英語水平和能力，而外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持是第一步。

動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中行為取向的內(nèi)在驅(qū)動力，是“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”的一系列因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是個人因素的重要變量之一，動機(jī)是制約學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，在外語學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視，長期以來得到研究者的廣泛關(guān)注。

動機(jī)的激發(fā)和保持需要一定的內(nèi)因和外因來支撐。我們希望通過使用互動教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?；咏虒W(xué)法主要以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“互動”主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主體互動，即師生、生生、師師互動等；二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動，如人機(jī)互動、人網(wǎng)互動等。通過互動來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生積極參與到“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”中，從而實現(xiàn)建構(gòu)主義所主張的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式及目的。

二、研究目的

本研究結(jié)合教學(xué)實驗，試圖解決以下問題：在教學(xué)活動中實施互動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？能否有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力？能否使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣維持下去并保持這一水平？

三、研究對象與方法

1.研究對象

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013、2014級專護(hù)理專業(yè)共188名學(xué)生參加了本項研究，其中2013級60名，2014級128名學(xué)生。

2.研究方法

實驗組：教師運用互動教學(xué)法教學(xué)，在英語教學(xué)中師生之間通過真誠和諧地交往、溝通，相互作用、相互推動，形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)環(huán)境間互動的教學(xué)局面，推動教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對照組：使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，進(jìn)行正常的教學(xué)活動。

在教學(xué)實驗中，我們分別對實驗組和對照組進(jìn)行橫向、縱向比較；橫向比較是對2014級護(hù)理專業(yè)1班（傳統(tǒng)教學(xué)方法）和2班（互動教學(xué)方法）的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核評價；縱向比較則是對2013級護(hù)理專業(yè)2班（傳統(tǒng)教學(xué)方法）與2014級護(hù)理專業(yè)2班（互動教學(xué)方法）的英語教學(xué)效果進(jìn)行考核評價?？己嗽u價的內(nèi)容包括調(diào)查前課堂教學(xué)形成性評價、教學(xué)實驗過程中第一次測試與第二次測試課后訓(xùn)練任務(wù)完成性評價、實驗后英語綜合（包括聽力、口語、閱讀理解和寫作）研究性課程考核評價。

3.實驗步驟

（1）課堂教學(xué)形成性評價。為了保證實驗組和對照組的可比性，筆者對2014級護(hù)理專業(yè)兩個班進(jìn)行了摸底考試，考查了2014級兩個班的初始英語水平，將考試成績進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兩個班英語成績沒有統(tǒng)計學(xué)差異（t=0.041，P>0.05），見表1。隨機(jī)地選擇一個班為實驗組，另一個班為對照組。

（2）課后訓(xùn)練評價。通過對實驗組和對照組進(jìn)行研究，考查不同學(xué)習(xí)動機(jī)的受試學(xué)生在不同教學(xué)方法下的英語學(xué)習(xí)效果。本測試在對2014級護(hù)理專業(yè)兩個班英語學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)進(jìn)行第一次測試和一個月內(nèi)進(jìn)行第二次測試，目的是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣維持的時間以及英語學(xué)習(xí)的綜合效果。

（3）課程結(jié)束研究性評價?？己嗽嚲砉灿伤膫€部分組成：①聽力；②口語；③閱讀理解；④寫作。每個部分占25分。

（4）統(tǒng)計分析工具。本研究用Excel軟件對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。實驗組與對照組在調(diào)查前課堂教學(xué)形成性評價、課后訓(xùn)練任務(wù)完成性評價、研究性課程考核評價比較、2014級與2013級兩個班課程結(jié)束考核評價比較、實驗組與對照組每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平均時間（小時/周）都采用成組設(shè)計的t-檢驗。

四、研究結(jié)果

為了考查三組對英語學(xué)習(xí)興趣的維持和學(xué)習(xí)效果，我們對兩次測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，對實驗組和對照組進(jìn)行了橫向、縱向比較；結(jié)果如下。

表2、表3顯示，實驗組第一、第二次測試中的平均成績分別高于對照組，兩個班成績的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.25，P<0.05）（t=7.00，P<0.05）。表4顯示，實驗組口語與閱讀理解學(xué)習(xí)效果明顯好于對照組（t=2.24，P<0.05；t=2.53，P<0.05）。表5顯示，兩個對照組在學(xué)習(xí)后效果差不多，說明傳統(tǒng)教學(xué)法沒有明顯的教學(xué)效果。

五、分析與討論

1.教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)的問題與對策

我們通過橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒灠l(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是一些缺少興趣、動機(jī)與信心的人。一些學(xué)生在剛剛接觸英語時較為興奮，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動機(jī)；但是在經(jīng)歷幾次考試失利后，他們逐漸對英語產(chǎn)生了恐懼和排斥心理，最后失去了學(xué)習(xí)興趣。針對這些現(xiàn)象，我們因材施教，設(shè)法幫助學(xué)生克服缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感，使教與學(xué)雙方進(jìn)行良性互動。

2.實驗結(jié)論

（1）互動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。在本次實驗活動中，我們注重教法和學(xué)法相結(jié)合，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，了解學(xué)生所掌握的舊知識與新知識的相關(guān)程度，充分準(zhǔn)備導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，建構(gòu)好橋梁，并展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么，師生雙方都能做到有的放矢。

（2）互動式教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)?；邮浇虒W(xué)法讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、多向交流”，并使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中，在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，通過自學(xué)、實踐、討論等方式來獲取新知識，形成語言技能。②學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高和發(fā)展。通過橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒?，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同程度地束縛著教師的手腳，也束縛了學(xué)生，使學(xué)生處于消極、被動的狀態(tài)，壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮。我們通過實施互動教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生由學(xué)到做，由做到創(chuàng)，積極思考，重點討論，理解知識，掌握技能，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。③學(xué)生的交際能力得到發(fā)展。合作的人際交往關(guān)系，是教學(xué)互動的一個必要條件，在教學(xué)實驗中，我們采取師生合作、生生合作、個體與群體合作方式，還開展組與組之間的競爭，學(xué)生在合作、友愛、開放的環(huán)境中不但培養(yǎng)了合作精神，還使交際能力得到了提高。

總之，英語學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理和社會活動，也是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程。我們只是通過橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒?，了解互動教學(xué)法對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，教學(xué)實驗中還存在一些不足，有待我們進(jìn)一步完善。

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