倪高升

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸交給學(xué)生。本研究中把翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和大學(xué)生的智能手機(jī)結(jié)合起來，在課外完成相關(guān)的詞匯和短語的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的成績有所提高，課堂學(xué)習(xí)效率和課堂參與率有很大提高，盡管相互學(xué)習(xí)方面不是太令人滿意，但是也有所改善。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂效率 相互學(xué)習(xí)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，把課外的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種形式，摒棄過去的“一刀切”。在當(dāng)前智能手機(jī)普及、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的大環(huán)境下，學(xué)生利用手中的技術(shù)一樣可以輕松獲得學(xué)習(xí)資源，把他們課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)習(xí)的東西融合起來，使教學(xué)效果更好，翻轉(zhuǎn)課堂是非常好的嘗試性應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，更改變著我們的思維方式。

1.文獻(xiàn)綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”萌芽于2000年的美國邁阿密大學(xué)，該大學(xué)在教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)首先采“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，在美國教育界引起熱議。隨后，莫林·拉赫、格倫·普拉特、邁克爾·特雷格拉三位進(jìn)行了初步闡釋。同年韋斯利·貝克在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上首次正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂快速成長。2007年，美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在高中化學(xué)課上為請(qǐng)假未到校的學(xué)生嘗試課后學(xué)習(xí)制作視頻，把課上落下的內(nèi)容補(bǔ)起來，不料這一方法很快受到中小學(xué)教師的關(guān)注，許多學(xué)校開始將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于各門課程之中，并自發(fā)成立一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)盟組織，開展翻轉(zhuǎn)課堂的討論和研究。加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)；美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將教室變成“星巴克式教室”；美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材的翻轉(zhuǎn)課堂。

2011年薩爾曼·汗和他的“可汗學(xué)院”由于免費(fèi)教學(xué)視頻而突然紅遍全球，他拍攝了2300多段免費(fèi)視頻課程，受益學(xué)生達(dá)5400萬人，也就被更多教育工作者了解。同年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（何朝陽，歐玉芳，曹祁，2014），逐漸成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。2011年，斯坦福大學(xué)教授珍妮弗在為“數(shù)據(jù)庫原理”這門課設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)率先融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)教學(xué)，展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國發(fā)展的新趨勢。

在我國，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義（金陵，2013）。2008年，山西新絳中學(xué)在仔細(xì)研究后對(duì)課堂模式進(jìn)行改革，每天只上半天課，實(shí)施“學(xué)案課堂”，對(duì)課堂進(jìn)行中國式的翻轉(zhuǎn)。2011年9月，重慶聚奎中學(xué)由于課改“減負(fù)增效”的要求，開始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”。2014年以來，繼山東濟(jì)南7所中小學(xué)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，我國江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點(diǎn)（劉健智、王丹，2014）。

2.教學(xué)研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題。本研究需要解決的問題是：（1）學(xué)生不愿意參與課堂討論發(fā)言的狀況是否得到改善；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后有沒有提高。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，通過簡單的電腦軟件制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建自學(xué)PPT，將學(xué)習(xí)資源上傳到微信平臺(tái)和Q群；學(xué)生用自己手中的手機(jī)下載教師的課程PPT和導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；在經(jīng)過一學(xué)期的前期探索之后，決定把自學(xué)內(nèi)容定位背景知識(shí)、詞匯和短語的學(xué)習(xí)為主，使自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，結(jié)束后使用學(xué)習(xí)內(nèi)容造句或?qū)懚温?、改寫課文等練習(xí)，然后將作業(yè)拍照發(fā)到Q群或微信群，有專門的管理員做記載，然后，每三四人為一個(gè)小組，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給管理員，管理員整理好后上傳至老師；同時(shí)隨機(jī)抽取學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有不恰當(dāng)?shù)挠梅ɑ虮磉_(dá)記下來，上課時(shí)的講解以針對(duì)這些出現(xiàn)的問題為主，不再詳細(xì)講解詞匯和短語。課堂活動(dòng)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，使用故事接龍、口頭造句、小組競賽的方式完成這些詞匯、短語及背景知識(shí)的講解。課堂上更多的時(shí)間是把學(xué)生隨機(jī)分成小組，討論文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、長難句等個(gè)人在課下無法解決的問題，更重要的是老師參與這些小組的討論，并及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，最后每組推舉出一名代表闡述對(duì)該問題的看法，小組之間相互補(bǔ)充，最后在老師的協(xié)助下總結(jié)出合理的答案。

2.3調(diào)查工具和研究對(duì)象。在第二學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式問卷：課后自學(xué)單詞和詞組你的收獲有哪些？依據(jù)學(xué)生回答的狀況制定本問卷，其中前3項(xiàng)是關(guān)于課堂學(xué)習(xí)效率的：（1）課前導(dǎo)學(xué)課件和任務(wù)幫助我對(duì)課文的理解；（2）課前的文化知識(shí)搜索查找?guī)椭业恼n堂學(xué)習(xí)；（3）課前自學(xué)和任務(wù)的完成提高了我的課堂教學(xué)效率。接下來2項(xiàng)是關(guān)于參與課堂學(xué)習(xí)的：（4）完成微信和Q群作業(yè)后課堂發(fā)言不再緊張；（5）課后自學(xué)任務(wù)讓我有信心參與課堂討論。6項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生自學(xué)和相互學(xué)習(xí)的：（6）微信和Q群作業(yè)不會(huì)的時(shí)候我會(huì)參考別人的內(nèi)容；（7）短語詞匯自己造句讓我積極思考它們的用法；（8）我常常閱讀別人的作文和造句來提高我自己的；（9）閱讀別人的作文或造句時(shí)我發(fā)現(xiàn)問題就告訴作者；（10）我聽自己發(fā)送的語音作業(yè)來糾正自己的語音；（11）我聽別人發(fā)送的語音學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。最后一項(xiàng)是對(duì)自己課外翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的自我評(píng)估。問卷項(xiàng)目針對(duì)的是研究需要解決的問題，使用likert scale1-5，從非常不適合到非常適合，所有的問卷項(xiàng)目通過spss19.0的統(tǒng)計(jì)測試，在問卷發(fā)放前的前測實(shí)驗(yàn)中檢測該問卷的可信度，得到前11項(xiàng)和最后一項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)都是呈正相關(guān)，且有些項(xiàng)目的具有很強(qiáng)的顯著性，因此本問卷為有效問卷項(xiàng)目，具有較高的可信度。

本問卷在第三學(xué)期結(jié)束的時(shí)候發(fā)放給所帶班的學(xué)生，參與的對(duì)象是三峽大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生，為研究者所帶的班級(jí)，發(fā)出問卷200份，收到有效問卷176份，學(xué)生的年齡分布在18-21之間，文科65人和理科111人，男生82人和女生94人。受試對(duì)象的分布比較均勻，適合本研究調(diào)查。

2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從上表可以看到，有75.3%的學(xué)生認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)課件和任務(wù)幫助他們對(duì)課文的理解，該項(xiàng)均值為3.8125，占絕大多數(shù)的人從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中受益；同樣課前的文化知識(shí)搜索查找?guī)椭鷮W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，有67.3%的人認(rèn)為有幫助；有72.1%的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)和任務(wù)的完成提高了課堂學(xué)習(xí)效率，該項(xiàng)的區(qū)分度為.8399，相比于其他項(xiàng)目，該項(xiàng)區(qū)分度較低，說明多數(shù)人都有同感。在參與課堂學(xué)習(xí)方面，筆者做過詳細(xì)的不參與課堂的原因調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生由于手機(jī)分心，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中把手機(jī)合理地利用起來，他們的課堂參與狀況得到很好的改善。有一半的學(xué)生表示在完成微信和Q群作業(yè)后課堂發(fā)言不再緊張，有71.9%的學(xué)生表示課后自學(xué)任務(wù)讓自己有信心參與課堂討論，實(shí)際上他們也做到積極參與課堂。在自學(xué)和相互學(xué)習(xí)的方面，學(xué)生的狀況也得到改善，有超過1/3的學(xué)生在微信和Q群作業(yè)不會(huì)的時(shí)候會(huì)參考別人的內(nèi)容，相較于過去對(duì)作業(yè)不聞不問的狀況，這樣的方式有利于個(gè)性內(nèi)向而基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在課外提高自己；學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)，有超過80%的學(xué)生表示短語詞匯造句讓自己積極思考它們的用法，而不再是一味等老師講解，該項(xiàng)目的均值最高，達(dá)到4.0795，區(qū)分度最低，說明大家的想法是一致的；有30.1%的學(xué)生常常閱讀別人的作文和造句提高自己；只有8.6%的學(xué)生閱讀別人的作文或造句時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就告訴筆者，這一點(diǎn)在今后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中有待加強(qiáng)，也可以說學(xué)生的相互評(píng)價(jià)體系還沒有完全建立起來；有近50%的學(xué)生聽自己發(fā)送的語音作業(yè)來糾正自己的語音；只有17%的學(xué)生聽別人發(fā)送的語音來學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。總體看來，在自我學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于他們個(gè)人的學(xué)習(xí)，但是在幫助別人學(xué)習(xí)方面還有欠缺，相互評(píng)價(jià)、相互提高的學(xué)習(xí)環(huán)境還有待進(jìn)一步建設(shè)。

從相關(guān)性的角度看，參與課堂同翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)性最高，為.328**，顯著性最強(qiáng)，為.000。其次是課堂效率和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，分別為.192*和.011，最后為自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，再次說明在相互學(xué)習(xí)方面尤其需要加強(qiáng)。

最后，通過統(tǒng)計(jì)第二學(xué)期期末考試成績和第三學(xué)期期末考試成績，比較在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生的成績是否有變化。兩次成績的顯著性為.006，低于標(biāo)準(zhǔn).05，具有顯著的變化，并且這種變化是正相關(guān)的變化，從均分68.9到73.7，總體上有了提高。這說明在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績和自學(xué)能力會(huì)有提高。

結(jié)語

在不能改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件之下有所創(chuàng)新，部分地把翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，改變以往的在有限的課堂時(shí)間里不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。同時(shí)把大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)交流媒體引入到學(xué)習(xí)中，使其成為交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以在課外彌補(bǔ)自己的不足，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，同時(shí)方便老師檢查學(xué)生的作業(yè)情況。從教學(xué)效果看，效果是明顯的，學(xué)生成績提高，雖然總體上不高，但是取得一定的進(jìn)步，并且他們學(xué)會(huì)自己思考問題，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)的效率和參與率大大改善。當(dāng)然，還是存在不足，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣不夠濃厚，還需要進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lage.M.J.& Platt.G.The internet and the inverted classroom[J].The Journal of Economic Education，2000.31（1）：11.

[2]Lage，P.T.Inverting the Classrom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000（winter）：30-43.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（3）：35-37.

[4]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[5]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.