讓預設和預設生成和諧共舞

詹寶華

【摘要】當下初中科學教學課程改革的新趨勢是“動態(tài)生成”，隨著教學課程改革的不斷發(fā)展以及人們對動態(tài)生成的不斷深入的了解，動態(tài)生成已經(jīng)趨于理想的完美課堂，是所有教師的只求目標。然而預設和預設生成并不是那么好掌握的，預設和生成是一對具有辯證關系的理論，既相互沖突又密不可分。本文主要針對如何讓預設和預設生成和諧共舞進行了簡單的分析。

【關鍵詞】預設 預設生成 和諧共舞 初中科學教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0162-01

目前的教育形式不光注重教學質(zhì)量，對于教育模式的關注程度也不斷的提升，教學改革不斷推進，對于如何上好初中科學課程，也是我們關注的焦點?！皠討B(tài)生成”在應用過程中有哪些需要注意的問題呢？預設與預設生成之間又存在著怎樣的復雜矛盾關系。在科學教學的課堂上，又是否能讓預設和預設生成和諧共舞，能否達到教學改革的目的、實現(xiàn)新課堂教學是大多數(shù)初中教師最為擔憂的問題。本文主要針對如何讓預設和預設生成和諧共舞進行了闡述。

一、預設及預設生成

預設指的是預先設計，主要指在做事或說話前所做的對該事或話進行適當?shù)暮线m的調(diào)整的假設，該理論是由弗雷格在1892年首次提出的。預設生成主要指的是對預設進行的實踐的動態(tài)的過程，因此預設生成也叫動態(tài)生成。預設和預設生成是一對辯證關系存在的統(tǒng)一體，常用在教學上來實現(xiàn)教學過程的動態(tài)，生動。本文主要針對初中科學教學的預設和預設生成進行討論。

預設主要表現(xiàn)在課前教師對課程的備案和設計，以及對上課時會遇到的問題的應答解決進行的分析準備的過程，而預設生成主要表現(xiàn)在上課時教師依照預設進行的過程。預設主要展現(xiàn)的是教學課程的封閉性和計劃性，而預設生成主要展現(xiàn)的是教學過程中的開放性和動態(tài)性，兩者對立卻又互補。

近年來教學課程的改革不斷推進，使得人們對于預設以及預設生成的認識愈加深刻，預設以及預設生成是必要的。預設使得課程教學是一項有目的，有計劃的進行的教育活動，是保證課程質(zhì)量的基本要求，預設生成是使得課程教學過程生動，有意義的重要環(huán)節(jié)，是保證課堂質(zhì)量的關鍵。預設和預設生成的和諧共舞是使得教學過程精計劃、高效率的關鍵。

二、如何使得預設和預設生成和諧共舞

什么是預設，預設主要表現(xiàn)在課前老師對課堂做的設計和預想。預設生成是老師在課上對預設進行的實施，讓課堂發(fā)展方向按照預設的過程盡心發(fā)展。

1.首先作為人民教師，應該認識到預設和預設生成不是盲目的讓課堂生動，不是讓課堂成為學生嘻哈逗樂的時間，將課堂時間既充分又活躍且高效率的利用起來才是達到預設生成的最高境界。

2.作為老師，應該深刻理解什么是預設，什么是預設生成，怎么才算是使得預設和預設生成和諧共舞。

3.雖然預設并不是對備課有硬性要求，但是備課是能夠做到最好的預設的關鍵，課前對課堂內(nèi)容進行預先設計、規(guī)劃、安排和分析是使得課堂能夠順利按照個人預設進行的關鍵。要對課堂的各種突發(fā)情況做好提前規(guī)劃，防止課堂氣氛走偏。

4.做好預設是課堂成功的一半，雖然預設很重要，但預設生成同樣不容忽視，按照預設內(nèi)容對課堂發(fā)展方向進行有把握的控制，使得課堂高效、活躍，是教學預設生成的目標。

5.預設生成主要意在動態(tài)教學，但是課堂關鍵跑偏就對了，現(xiàn)在一些老師只是一味的完成課程改革，卻沒有注意到課程改革的關鍵，在課堂上進行生動教學，但學生的思維方向卻總不在課程內(nèi)容范圍內(nèi)，這就是錯誤的課程預設生成了，要有引導性的將內(nèi)容引到課程相關上來。

6.生成，是生和成?！吧敝傅氖窃诮虒W過程中老師要引到學生思考，生出問題或者解決問題的關鍵，這是生成性的教，主要體現(xiàn)在老師是如何教學的，中國水墨畫講究留白，給人以遐想之美，教學也是如此，給學生留有遐想的空間，給他們留下發(fā)揮的空間；“成”指的是學生在學習的過程中，收獲的重點不僅僅局限在老師的教學上，可能會非預設范圍內(nèi)的更高的境界，是生成性的學。

7.精心預設，反思預設生成是做到更好的讓預設和預設生成和諧共舞的重要環(huán)節(jié)，對每次的課后進行總結，反思預設生成，精心準備下次的教學預設是一個合格教師進步的關鍵。

（1）在課前精心預設是做好預設的必要前提。要做到好的預設就要努力用心做，首先要明確本次課堂的教學目標，清晰的教學目標是能夠很好的完成本次課前預設以及本次課程教學的良好前提。

其次要有良好的教學情境，良好的教學情境是決定是否能夠?qū)W生很好的代入到你的預設中的重要環(huán)節(jié)。

然后要有精準干練的課堂提問，想要了解學生對于本次教學內(nèi)容的理解程度，這樣的提問是必不可少的。

最后要有良好的教學形式，不能過于呆板，科學教育本來就過于抽象，對于學生來說很難理解，過于呆板的教學形式不但不利于教學還可能起到相反的效果。因此對于課前預設，一定要精心準備。

（2）課上強化預設生成，預設生成主要是要學生按照預設進行課程教學，但是學生不一定都會一成不變的跟著老師走，他們會打破常規(guī)，使得預設生成偏離預設。作為老師，不應該扼殺學生的思維，應該鼓勵大家發(fā)散思維，但對于錯誤的觀點也應該及時指出，并讓大家討論為何這樣的觀點是錯誤的，這樣不但能使得學生們的思維更加廣闊，還能夠有效的鍛煉學生們的辯論能力，使得學生全面發(fā)展。這樣在預設生成的基礎上對預設生成強化，使得預設生成更加完美。

三、預設和預設生成的關系

預設和預設生成是教學思維領域的一對既對立又統(tǒng)一的推動教學模式改變的新生詞匯，只有處理好這二者的關系，才能夠使得課堂教學更好的進行。預設是課堂進行前的準備，預設生成是課堂進行的過程，看著二者互不相關，實則上卻又密不可分，預設生成是對預設的具體體現(xiàn)。之前大家大都認為教學目標分為預設性目標和生成性目標，將預設和預設生成分開而論，事實上預設性目標和生成性目標應該是一致的，預設和預設生成相輔相成，預設決定預設生成，二者是從屬的關系，先有預設才有預設生成，但是預設生成又充實預設，二者體現(xiàn)的關系又是動靜結合。不管從哪方面來看。預設和預設生成在中學科學課堂上都不可或缺。

四、結束語

預設與預設生成是課堂教學的關鍵，缺一不可。沒有預設的課堂是盲目的教學，沒有目標，同時沒有預設生成的教學也是死板的。從表面上看似乎預設和預設生成是相互對立的，但事實上預設生成是建立在預設的基礎上的，預設中有預設生成，預設生成中又涵蓋著預設，他們是相互交融一體的。只有做到讓預設和預設生成和諧共舞才是開展靜動結合，讓課堂充滿活力的最佳條件。以上是對如何讓預設和預設生成和諧共舞的簡單探討，作為課程改革的關鍵，還需繼續(xù)不斷的研究發(fā)現(xiàn)。

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