關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)

施雅敏

【摘要】小學教育階段中的學生在實際語文學習過程中，通過不斷積累語言能力，進而逐漸提升自我的語文核心素養(yǎng)。為此，文中緊緊圍繞關注學生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)這一主題展開論述，以期可以有效推動小學語文教學工作的有序發(fā)展。

【關鍵詞】語文 核心素養(yǎng) 小學 學生 語言實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0040-01

小學語文教師需要尤其注意合理運用多元化模式進行識字，提高字詞教學的重視意識。在實際語言訓練過程中，通過不斷激發(fā)學生的學習興趣，逐漸積累學生的語言能力；借助品味經(jīng)典古詩詞，來深入感悟語言藝術，進而不斷提升學生的語文理解與應用能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習興趣，逐漸積累自我語言能力

在實際引導班級中學生學習記憶漢字過程中，有許多種方法，如，組合法、聯(lián)想法、看圖識字、故事記憶法等，進而逐漸提升自我的識字能力。例如，在教學《我家住在大海邊》一課時，教師事先要求學生做好預習工作。在實際開展課堂教學活動中，學生表現(xiàn)得十分踴躍。在自由輕松的學習情境中，教師要求學生擔當小教師進行匯總學習小組內(nèi)的學習成果，互相促進。與此同時，在實際課堂活動中，還需要注意借助字詞、談話的途徑來幫助學生學習記憶新的詞匯[1]。教師出示字卡“灣、彎、打、爺爺”，貼在黑板上?！巴瑢W們，我們幫字寶寶找找家吧，請一組同學上黑板前摘字卡，讀字，放到詞語卡片中，再帶讀詞語。如：灣。學生在摘“彎”后，教師需要引導學生觀察書上的句子中月亮灣的灣是哪個灣。學生再次摘“灣”后，教師需要引導學生區(qū)分兩個“彎”。教師將“彎”放在“月亮”的前面，變成了“彎月亮”，指月亮的形狀是彎的；再將“灣”放在“月亮”的后面，變成了“月亮灣”，結(jié)合圖片，告知學生這是一個地名，海浪沖擊著海岸，把海岸沖得像彎彎的月亮，這樣的地方我們就叫做‘灣，它是和水有關系的，所以這個‘灣字一定要帶“三點水”。教師此種做法，有效的結(jié)合了漢字自身存在的特質(zhì)，要求學生自主探究。這樣一來，在學習互動的語言實踐中，學生與學生、學生與教師不斷進行語言交流，逐漸積累語文新詞匯，有效提升學生的識字能力，進而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

需要注意的是，積累學生的語言實踐，并不能只是依靠課堂活動中的識字教學，而是需要有效結(jié)合相關的語言實踐教學課程。語文教師需要定期開展一些具備學習價值、語文涵養(yǎng)的實踐學習活動。如，在開展語文實踐活動中，教師需要組織學生開展兒歌競賽、計時識字、背詩、詞語接龍等；還可以要班級中學生觀察身邊的事物。如，鐘表、文化墻、門牌等。有效創(chuàng)設大量的語言學習情境，不斷擴寬學生的識字記憶的渠道。

二、仔細品味古詩詞，感悟語言藝術

漢語語言作為我國上下五千年文化歷史的結(jié)晶，其自身不僅蘊含五千年文化的絢爛文明，同時也是不可計價的瑰寶。北師大版小學語文教材中涉及到諸多經(jīng)典的古詩、寓言及童話故事，啟發(fā)性比較強，旨在讓班級中學生可以在仔細品讀古詩中，不斷體會其韻味背后的深刻含義，這同時也是北師大版語文教材的一大亮點[2]。為此，語文教師在進行實際教學過程中，需要尤其注意讓班級中學生自主品讀。例如，在進行教學古詩詞過程中，需要要求學生進行有品位的閱讀，細致的閱讀，要盡可能的獨處其韻味；在品味書香氣過程中，深入挖掘詩人想要表達的真情實感；在實際閱讀過程中，需要將古詩對仗清楚、平仄有節(jié)奏的進行閱讀。借助古詩自身的韻律美，使學生真正掌握詩中的豐富內(nèi)涵。

如，在教學《古詩二首（鳥鳴澗）》這一內(nèi)容時，教師就抓住重點詞進行品讀，進而體會作者所表達的情感。“閑”作為這首詩的詩眼，說明周圍沒有人事的煩擾，此時詩人內(nèi)心的閑適，平靜，這樣才能感受到周圍景物的美，才會產(chǎn)生欣賞到美景的愉悅。剛才提到了曹操的詩“月明星稀，烏鵲南飛”，它的下句是“繞樹三匝，無樹可依”。曹詩，王詩都寫到了鳥的驚飛，曹操的“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，無樹可依”這幾句詩，表現(xiàn)了建安時期的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶不安。而王維這首詩中的“時鳴春澗”中的鳥，并不飛離春澗，甚至也可能根本沒有起飛，就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲。它的“驚”實際上只是一種好奇。如果把這兩首詩對照，我們就能感到王維的這種“閑”，不僅是因為沒有人事的煩擾，而且也因為盛唐時代的和平安定。所以這首詩的主旨就是，表現(xiàn)作者閑靜愉悅的心情，并借此表現(xiàn)盛唐時代的和平安定。教師在為學生創(chuàng)設真實的語言交流情境中，不斷提升學生語文理解能力，豐富學生的文學素養(yǎng)。

三、積極創(chuàng)設語言學習情境，不斷鍛煉學生的語言素養(yǎng)

小學教育階段的學生思維創(chuàng)新能力的啟發(fā)，是培養(yǎng)學生語文語言能力、提升學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑之一。學生大量的奇思妙想，有利于強化自我對于詩歌文章的理解、感悟及審美能力。著名教育學家李凱曾經(jīng)說過：“學生思維想象與知識相比，前者是無價的?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，小學教育階段學生思維能力的提升，對于學生語言能力，語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的教學作用。

例如，教師在進行教學北師大版小學語文二年級下冊《雨后》這一課時，創(chuàng)設情境，激趣導入?！巴瑢W們，你們喜歡下雨嗎？下完雨你喜歡做什么?。课覀儊砜纯磩e的小朋友在雨后做什么吧。板書課題?！苯Y(jié)合教師示范閱讀與學生集體閱讀的形式，使班級中學生首先對所要學習的內(nèi)容具有一個初步的了解。此時教師則需要要求班級中學生將眼睛閉上，在旋律悠揚的音樂伴奏中，緩緩敘述書中提及到的所有畫面：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。”借助教師繪聲繪色的語言描述，將學生有效的帶入至書中描繪的情境中。甚至有一部分學生不愿意睜開自己的眼睛，從那清爽宜人的境界中走出來。由于這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產(chǎn)生的感受，喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，更有利于教學的深入展開。

為了更加高效的發(fā)展語言，教師需要要求班級中學生將自我頭腦中的畫面，全部落實在紙面上。在美術繪畫結(jié)束后，運用自我的語言來實際敘述自我心中雨后的美景。對于二年級的學生而言，完整流暢的語言敘述可能有一點困難，但是在經(jīng)過學習情境的想象，實際繪畫經(jīng)驗的總結(jié)，有效加深了學生對于文章意境的理解，不斷激發(fā)了學生的學習想象，對于發(fā)展學生的語言能力而言，不失為一個最佳的途徑。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者在文中主要對關注學生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)這一主題展開論述，主要是從學生的學習興趣，逐步積累自我語言的能力；品味古詩詞，感悟語言藝術；語言學習情境，鍛煉學生語言能力這三方面展開論述，以期有效推動小學生的語文語言、語文涵養(yǎng)能力提升。（開頭和結(jié)尾重復，能否改一下）

參考文獻：

[1]馬育苗.新課程背景下的語言訓練教學[J].山東師范大學，2015.

[2]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].華中師范大學，2015.