大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

廖海霞

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

廖海霞

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

通過(guò)對(duì)大學(xué)生晚自習(xí)情況展開(kāi)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生的晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的參與度偏低、學(xué)習(xí)過(guò)程效果欠佳、持久性能力有限；不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)、晚自習(xí)頻率、晚自習(xí)認(rèn)知、晚自習(xí)態(tài)度和晚自習(xí)行為上存在顯著性差異，不同性別大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為方面差異并不顯著；任職情況和網(wǎng)絡(luò)社交制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的年級(jí)差異；自我效能和職業(yè)規(guī)劃制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的專(zhuān)業(yè)差異。

自主學(xué)習(xí)；晚自習(xí)參與度；晚自習(xí)能力；研究性教學(xué)

自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[1]。作為自主學(xué)習(xí)的主流群體，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和能力是其主體性釋放的重要渠道，更是大學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能獲得的重要途徑。晚自習(xí)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式之一，為深入研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、量化其自主學(xué)習(xí)的參與度，本研究以大學(xué)生晚自習(xí)情況為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查大學(xué)生晚自習(xí)這種自主學(xué)習(xí)的頻率與周次，統(tǒng)計(jì)分析他們?cè)谕碜粤?xí)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、態(tài)度和行為上的得分，進(jìn)而獲得當(dāng)前大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本事實(shí)。

1　研究對(duì)象與工具

1.1被試的選擇

此次研究的調(diào)查對(duì)象為華中師范大學(xué)24個(gè)學(xué)院(除去研究生院與國(guó)際文化交流學(xué)院)大一至大三在校本科生，共計(jì)15 000人。采取分層抽樣方法。將24個(gè)學(xué)院按文、理、工學(xué)科劃分，繼而選取各科有代表性的學(xué)院，分別是：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、體育學(xué)院、教育學(xué)院、文學(xué)院和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。在對(duì)這7個(gè)學(xué)院基本情況以及男女比例進(jìn)行分析后，從這些學(xué)院中抽取設(shè)計(jì)要求所需要的樣本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，構(gòu)成樣本總體。

1.2測(cè)量工具

圖1　調(diào)查樣本基本情況

調(diào)查工具采用自編的大學(xué)本科生晚自習(xí)情況量表，調(diào)查量表包括5個(gè)因子，即晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)、晚自習(xí)頻率(指每周晚自習(xí)的次數(shù))[2]、晚自習(xí)認(rèn)知、晚自習(xí)態(tài)度和晚自習(xí)行為。本研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與個(gè)案訪談法展開(kāi)研究。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性分析、相關(guān)性分析和差異性分析。

1.3資料收集

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷379份，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行剔除后有效問(wèn)卷共362份。樣本基本構(gòu)成情況見(jiàn)圖1。

2　調(diào)查結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生晚自習(xí)自學(xué)活動(dòng)的參與度現(xiàn)狀

其一，大學(xué)生晚自習(xí)頻率的現(xiàn)狀及差異比較(如表1所示)。大學(xué)生一周的晚自習(xí)頻率主要集中在2～3次，沒(méi)有晚自習(xí)習(xí)慣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)常自習(xí)的比例。晚自習(xí)頻率在性別上并不存在顯著差異，但在年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上差異顯著：大三學(xué)生與大二、大一學(xué)生相比，晚自習(xí)次數(shù)更頻繁；工科生比理科生、文科生更經(jīng)常上晚自習(xí)。

表1　大學(xué)生晚自習(xí)頻率的現(xiàn)狀及差異性分析

其二，大學(xué)生晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)的現(xiàn)狀及差異比較(如表2所示)。大學(xué)生晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)主要集中于1～2 h，一定比例的學(xué)生會(huì)因故中途放棄致使自習(xí)時(shí)長(zhǎng)縮短，也有少量學(xué)生能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)。晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)的性別和專(zhuān)業(yè)差異不顯著，但年級(jí)差異顯著，大三學(xué)生晚自習(xí)的持久性明顯高于大一、大二學(xué)生。

表2　大學(xué)生晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)的現(xiàn)狀及差異性分析

2.2大學(xué)生晚自習(xí)自學(xué)行為的能力現(xiàn)狀

其一，大學(xué)生晚自習(xí)能力的總體狀況。采用晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)描述大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)果詳見(jiàn)表3。從表中可以看出大學(xué)生晚自習(xí)能力各維度的平均分在自我行為、動(dòng)機(jī)認(rèn)知等維度上得分較高，而在放棄行為、情感態(tài)度、過(guò)程認(rèn)知方面得分較低，其中尤以放棄行為得分最低。

表3　大學(xué)生晚自習(xí)能力的總體狀況

其二，大學(xué)生晚自習(xí)能力各維度在不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上的得分比較。由表4可知，大學(xué)生晚自習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力在性別上不存在顯著差異，但在年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上差異顯著。不同年級(jí)學(xué)生的晚自習(xí)的動(dòng)機(jī)認(rèn)知、過(guò)程認(rèn)知、自我行為和放棄行為差異顯著，尤其在放棄行為這一堅(jiān)持能力上，大三學(xué)生(3.68±0.74)顯然比大一學(xué)生(3.37±0.62)更能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更少有中途放棄的行為。同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)認(rèn)知、放棄行為和自我行為差異顯著，其中放棄行為的差異最為明顯。

表4　不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方差分析

2.3大學(xué)生晚自習(xí)影響因素的相關(guān)分析

如表5所示，大學(xué)生晚自習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生的自我效能、任職情況、網(wǎng)絡(luò)社交以及家庭收入相關(guān)性顯著：自我效能和家庭收入正相關(guān)于晚自習(xí)頻次和時(shí)長(zhǎng)，而任職情況和網(wǎng)絡(luò)社交則與之呈負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì)。晚自習(xí)認(rèn)知與自我效能、家庭收入相關(guān)性顯著；晚自習(xí)態(tài)度與自我效能、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)社交以及家庭收入相關(guān)性顯著；晚自習(xí)行為與職業(yè)規(guī)劃存在顯著正相關(guān)性，而與任職情況、網(wǎng)絡(luò)社交顯著負(fù)相關(guān)。

表5　大學(xué)生晚自習(xí)影響因素的相關(guān)性分析

3　討論與分析

3.1大學(xué)生晚自習(xí)的現(xiàn)狀分析

其一，大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的總體分析。大學(xué)生晚自習(xí)的自主學(xué)習(xí)參與度有限：晚自習(xí)頻次偏低；晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)集中在1～2 h，一定比例的學(xué)生會(huì)因故中途放棄，也有少量學(xué)生能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)；晚自習(xí)能力各維度的平均分在自我行為、過(guò)程認(rèn)知等維度上得分較高，而在放棄行為、情感態(tài)度方面得分較低，也即大學(xué)生自學(xué)能力的自我能力最高，持久性能力最低。這與國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者“目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低”[3-5]的研究結(jié)果基本一致。

其二，大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀在不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上的差異性分析。1)從性別角度而言，大學(xué)生晚自習(xí)的頻率、時(shí)長(zhǎng)和能力都不存在顯著差異。男女生在晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)上并不存在顯著差異，這一結(jié)果與張麗華[6]的研究結(jié)果相一致。大學(xué)生個(gè)體在自我認(rèn)知、智力發(fā)展以及自我約束能力上的發(fā)展趨于平穩(wěn)，男女性別差異并不明顯。2)從年級(jí)角度而言，大學(xué)生晚自習(xí)頻率和時(shí)長(zhǎng)都存在顯著差異。隨著年級(jí)的遞增，自習(xí)的次數(shù)越頻繁、時(shí)間越持久；不同年級(jí)的晚自習(xí)能力也存在差異，其中在動(dòng)機(jī)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、自我行為和放棄行為上差異顯著，但在方式態(tài)度上不存在顯著差異。3)從專(zhuān)業(yè)角度而言，大學(xué)生晚自習(xí)頻率差異顯著。工科生比理科生、文科生更經(jīng)常上晚自習(xí)；不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自習(xí)能力在動(dòng)機(jī)認(rèn)知、自我行為和放棄行為上也存在顯著差異，工科生在自我控制能力和持久能力上明顯比文科生要理想得多；而相對(duì)而言自由支配時(shí)間更多的文科學(xué)生，晚自習(xí)的頻率并沒(méi)有相應(yīng)的更高，文科的學(xué)科性質(zhì)對(duì)自主閱讀、專(zhuān)研學(xué)習(xí)提出的更高要求并沒(méi)有很好地反映在文科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。

3.2大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

大學(xué)生晚自習(xí)的參與度主要受自我效能、任職情況、網(wǎng)絡(luò)社交、家庭收入影響，其中大學(xué)生的家庭收入越高、自我效能水平越高，晚自習(xí)的參與度就越理想，相反，大學(xué)生的任職越多、網(wǎng)絡(luò)社交越頻繁，晚自習(xí)的出勤率和效果就會(huì)大打折扣；大學(xué)生晚自習(xí)的能力各維度的影響因素有所差異?？傮w上，當(dāng)前大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)過(guò)程效果欠佳、持久性能力有限的原因主要受大學(xué)生任職情況、網(wǎng)絡(luò)社交、自我效能和職業(yè)規(guī)劃的影響。

其一，任職情況和網(wǎng)絡(luò)社交的差異制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的年級(jí)差異。調(diào)查顯示，78%的大一學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)學(xué)生團(tuán)體中擔(dān)有任職，這一任職現(xiàn)象在大二學(xué)生群體中減少到33%，在大三學(xué)生群體中僅有7%。任職情況對(duì)學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面的影響：一是頻繁的學(xué)生活動(dòng)讓身兼多職的大學(xué)生無(wú)法騰出足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，加之大部分學(xué)生舍本逐末，以職位和利益為追逐目標(biāo)而無(wú)暇關(guān)注自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育；二是臨時(shí)的事務(wù)通知導(dǎo)致自習(xí)的中斷。網(wǎng)絡(luò)社交的活躍度差異是導(dǎo)致大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)年級(jí)差異的另一主要原因。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各種移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響日益突出。根據(jù)凱度發(fā)布的《2015中國(guó)社交媒體發(fā)展報(bào)告》，社交媒體用戶(hù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，日趨主流，社交媒體用戶(hù)年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化：90后替代了80后成為了社交媒體用戶(hù)中最大的年齡組別(37.7%)[7]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的依賴(lài)與日俱增，尤以大學(xué)新生為代表，相比沉迷于在網(wǎng)絡(luò)社交里找尋存在感的低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生已能夠較好地融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍、有更為明確的求學(xué)目標(biāo)，能夠很好地控制花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)社交的時(shí)間，因而晚自習(xí)的參與度更高、自主學(xué)習(xí)的效率更高、能力更強(qiáng)。

其二，自我效能和職業(yè)規(guī)劃的差異制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的專(zhuān)業(yè)差異。調(diào)查結(jié)果表明，工科生在晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)上的參與度和能力上整體水平要高于文科生、理科生，而針對(duì)大學(xué)生自我效能感和職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果為解釋這一現(xiàn)象提供了數(shù)據(jù)支撐：受科系的專(zhuān)業(yè)性、可操作性等因素的影響，工科學(xué)生普遍擁有更高的自我效能感和更明確的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)班杜拉自我效能感理論：“自我效能感的高低取決于自我效能的水平、強(qiáng)度和廣度的發(fā)展程度，這種多維的結(jié)構(gòu)發(fā)展反映在學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)上，就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為的努力水平、堅(jiān)定性和活動(dòng)選擇。”[8]關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)性極大，就就業(yè)前景相對(duì)文理科生要好的工科生來(lái)說(shuō)，其重實(shí)踐、重應(yīng)用的的專(zhuān)業(yè)使得與之對(duì)口的行業(yè)成為他們未來(lái)職業(yè)的首選。而76%的文科生表示，由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)抽象性、理論性使他們對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景感到十分擔(dān)憂(yōu)，害怕找不到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職位，因而并不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才的突出需求，文科專(zhuān)業(yè)與社會(huì)招聘職位的不適應(yīng)性是大部分文科生畢業(yè)去向不明的主要原因，也是他們不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的主要原因。

4　結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及其分析可以得出結(jié)論：當(dāng)前大學(xué)生的晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的參與度偏低、學(xué)習(xí)過(guò)程效果欠佳、持久性能力有限；不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)長(zhǎng)、晚自習(xí)頻率、晚自習(xí)認(rèn)知、晚自習(xí)態(tài)度和晚自習(xí)行為上存在顯著性差異，不同性別大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為方面差異并不顯著；大學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的參與度和能力主要受網(wǎng)絡(luò)社交、任職情況、職業(yè)規(guī)劃、自我效能、家庭收入影響；任職情況和網(wǎng)絡(luò)社交制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的年級(jí)差異；自我效能感和職業(yè)規(guī)劃制約著大學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀的專(zhuān)業(yè)差異。由此，學(xué)校在課程教學(xué)上，應(yīng)推進(jìn)研究性教學(xué)改革，突出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生在時(shí)間管理上，應(yīng)明確學(xué)生身份和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理規(guī)劃自由時(shí)間和職業(yè)生涯，在學(xué)校評(píng)價(jià)體系和學(xué)生自我評(píng)價(jià)上突出大學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能的獲得，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。

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(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.052

20160109

廖海霞(1991-)，女，湖南岳陽(yáng)人，碩士生，主要從事教育學(xué)原理研究。

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1674-5884(2016)07-0168-04