鄭君君

【摘要】寫作，作為語言輸出的主要形式之一，是初中生需要掌握的一項(xiàng)基本語言技能。本文以思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以仁愛版七年級(jí)英語第八單元的第一話題為例，探討如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

一、引言

長(zhǎng)期以來，初中英語的寫作教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。然而初中生的英語寫作水平卻不容樂觀。每年的中考寫作題得分率都是所有題型得分率最低的。這說明初中學(xué)生在平日里的寫作訓(xùn)練還是存在較大問題。

鄒菁（2010）通過對(duì)近十幾年來國內(nèi)學(xué)者對(duì)有關(guān)思維導(dǎo)圖研究的分析，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高起到積極作用，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，作為初中英語教師，在教學(xué)過程中指導(dǎo)并幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作是十分必要的。

二、寫作的教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面。初中教師對(duì)學(xué)生的寫作缺乏系統(tǒng)且有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，沒有將寫作教學(xué)融入到平日的教學(xué)活動(dòng)中去。寫作練習(xí)更多地是當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，沒有進(jìn)行有效地解析。對(duì)于作文的反饋方式也較為單一，或進(jìn)行字詞句或語法方面的批改，或提供參考范文了事?？尚Ч麉s并不理想。只要學(xué)生碰到新的話題，他們便又無從下手。長(zhǎng)此下去，學(xué)生漸漸地對(duì)寫作失去了信心，甚至放棄對(duì)這一題型訓(xùn)練。

2.學(xué)生層面。學(xué)生拿到作文題目時(shí)，有時(shí)會(huì)感到茫然，無從下下。初中生不懂得如何審題，不知道如何確定該使用的文體、時(shí)態(tài)和人稱。他們更多地是簡(jiǎn)單地對(duì)題目的提示信息思維定勢(shì)地進(jìn)行翻譯，不會(huì)適當(dāng)?shù)耐卣?，無話可說，達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求。對(duì)于如何提高自己的寫作水平，多數(shù)初中生更多地是使用所謂的事先背誦好的模板進(jìn)行套用，而這與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）要求的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是相矛盾的。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖。上世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的思維導(dǎo)圖是將某一個(gè)主題的相關(guān)概念放置在方框或圓圈等符號(hào)里，用連線將相關(guān)的概念連接起來，表明它們之間的上下級(jí)等關(guān)系。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有意義學(xué)習(xí)理論。這種方式有助于學(xué)生發(fā)散思維，在寫作過程中將寫作材料與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路。

2.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)以仁愛版七年級(jí)英語Unit 8 Topic1 My favorite season為例，闡述如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到拓展學(xué)生的寫作思路上。在以往，遇到此類話題時(shí)，多數(shù)學(xué)生總是三言兩語就寫完了。他們的作文不僅內(nèi)容空洞，邏輯性不強(qiáng)，不流暢，句式多用簡(jiǎn)單句，且字?jǐn)?shù)達(dá)不到題目的要求。他們多點(diǎn)到為止，不知道如何拓展寫作內(nèi)容，使文章豐富且有層次感。針對(duì)以上寫作過程中存在的問題，我們可以通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作。

首先，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出和自己最喜歡的季節(jié)相關(guān)的任意信息，為寫作素材做好準(zhǔn)備，做到有話可說。這時(shí)可采用小組合作或分組競(jìng)賽的方式增強(qiáng)課堂的參與度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生寫作的興趣。其次，對(duì)這些詞塊信息進(jìn)行歸類。例如相應(yīng)季節(jié)里的活動(dòng)、顏色、衣服和氣候等。這些信息原本是零散的，以前學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)是想到什么就寫什么，所以作文顯得凌亂，沒有層次。第三，對(duì)分類的部分進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元話題所學(xué)習(xí)的詞匯與句型，做到學(xué)以致用。例如文章的開頭部分可引導(dǎo)學(xué)生使用There be句型介紹一年四季。當(dāng)涉及活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)想到fly kites， go swimming， climb hills， make snowmen， go skating等。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字詞句進(jìn)行構(gòu)建。想到句型“Its a good season＼time to do sth ”，讓學(xué)生寫出諸如“Its a good season to make snowmen.”這樣的句子。最后，將這些相關(guān)信息進(jìn)行整合先后順序，通過添加連詞等方式將松散的各個(gè)句子組合成一篇作文。如下圖所示。

學(xué)生們借助圖象直觀且明確地知道并解決了自己在該話題作文上要說些什么，和怎么說的問題。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和整合知識(shí)的能力，對(duì)寫作這一考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的題型有很大的幫助作用。

四、結(jié)語

近年來的國內(nèi)外學(xué)者通過各類研究肯定了思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含的豐富且有效的教學(xué)功能。作為初中英語教師，我們應(yīng)該以該階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)際寫作中存在的問題，從平日的寫作教學(xué)中滲透學(xué)生綜合所學(xué)話題知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生扎實(shí)課本知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)有效遷移，做到有話可說，言之有物。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝敏.新課程背景下思維導(dǎo)圖引入高中寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].課堂內(nèi)外，2009.

[2]鄒菁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.