白峻瑜　楊夢瑩

【摘 要】 目的：針對智力障礙兒童教育現(xiàn)狀，探討河南省智障兒童家長參與態(tài)度和參與方式及其影響因素。方法：采用問卷調(diào)查法隨機抽取80名河南省智障兒童家長參與問卷調(diào)查。結(jié)果：家長對于參與教育總體上呈現(xiàn)出肯定的態(tài)度，在參與方式上比較被動。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童；家長參與；參與現(xiàn)狀

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-000-02

前言：

智力障礙，也稱智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙，包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或老年期的智力明顯衰退[1]以往研究表明，家長同教師一起參與到子女的早期教育中能夠有助于特殊兒童的發(fā)展，有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高。也間接地有助于家庭生活質(zhì)量的改善[2]然而，針對河南省智力障礙兒童家長參與教育康復(fù)的現(xiàn)狀及影響因素的分析，所進行的相關(guān)調(diào)查研究目前還未見。因此，本文運用問卷調(diào)查法對河南省智力障礙兒童家長參與教育康復(fù)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，討論家長參與教育的態(tài)度和方式，并根據(jù)家庭基本情況來探討家長參與教育康復(fù)的影響因素。

一、對象和方法

（一）研究對象

本文的研究對象是河南省智力障礙兒童康復(fù)機構(gòu)或者特殊教育學(xué)校的智障兒童家長隨機抽取的80名兒童家長作為研究對象。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查為主、資料分析為輔的形式

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

二、結(jié)果

（一）智力障礙兒童家長參與態(tài)度

關(guān)于態(tài)度的定義有很多，通常態(tài)度表達的意義是對某種事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認知和情感傾向[3]。

從表1我們可以看出，家長對參與重要性理解的均值為4.2319，大于同意一項的計分4，表明智力障礙兒童家長充分認識到了參與學(xué)校教育的重要性，對學(xué)校教育在孩子成長中的重要性認識較好。

從表2我們可以看出，家長主動性均值為4.2174，大于同意這一項的計分4，表明家長的主動性還是很高的，其對參與孩子的學(xué)校教育顯示出較大的積極性。

從表3可以得出，家長參與態(tài)度的平均值為4.2258，即總體上家長參與學(xué)校教育的態(tài)度是肯定的，說明家長對于參與學(xué)校教育有正確的認識，對參與子女的學(xué)校教育有較大的興趣。

（二）智力障礙兒童家長參與教育影響因素

影響智力障礙兒童家長參與教育的因素有很多，本文主要從問卷中包含的家長類型，家長文化程度，家庭月總收入，家庭結(jié)構(gòu)，每天陪伴孩子的時間幾個方面。

三、問題和建議

（一）問題

1.參與主動性缺乏，對家長角色認識不夠

家庭是智力障礙兒童教育中最重要的支持系統(tǒng)，家長在智障兒童的教育康復(fù)中起著至關(guān)重要的作用。他們扮演著其他人無法替代的多種角色。但在本次調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長對自己的角色定位不清，對參與教育呈現(xiàn)無所謂的態(tài)度。西方學(xué)者（Hornby，G.1995[7]；Delgado-Gaitan，C.1990[8]）認為，特殊兒童家長的角色并不是單一的，而是多方面的，具體表現(xiàn)在：經(jīng)費的提供者，信息的接受者，老師的幫手，教育的消費者，學(xué)校的管理者，學(xué)校事務(wù)的評論員和孩子問題的專家[4，5，6]。我們發(fā)現(xiàn)，在前四項角色上，家長普遍來說扮演的還不錯，可能是因為這幾種屬于我們傳統(tǒng)意義上的角色扮演，而后三項，尤其是學(xué)校的管理者和學(xué)校事務(wù)的評論員這兩方面，不僅家長對其作用認識較淺，有的學(xué)校對其也不重視，這對智力障礙兒童家長參與學(xué)校教育的廣度和深度有一定限制。

2.對智障兒童家長需求了解不足

在以上研究中，我們知道智障兒童家長參與教育的態(tài)度是積極的，但由于對家長需求的了解不足，使得家長參與的積極性大打折扣。例如，有的家長想要從專業(yè)人員那里獲得指導(dǎo)，但由于專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)少，獲取信息的渠道有限，使得家長的需求被忽視，從而大大降低了其參與孩子教育的自信心和積極性。因此，加強對智障兒童家長需求的了解，為家長提供多方面的服務(wù)，對于家長參與子女教育具有積極的作用。

（二）建議

1.學(xué)校和家長要提高認識，改變觀念

首先，家長要改變觀念，提高對參與子女教育重要性的認識，提高參與主動性。家長可以按時參加家長會，與教師交流孩子在家學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，使教師對學(xué)生有全方位的了解，從而根據(jù)實際情況隨時改變對孩子的教育。由于智障兒童的特殊性，在對其進行教育時要制定個別化教育計劃，這時候就需要家長的參與，并需要家長發(fā)表意見，教師和學(xué)校要充分考慮家長的意見和建議。因為個別化教育計劃是孩子進行教育的依據(jù)，因此家長必須重視起來，參與孩子個別化教育計劃的制定過程。除此之外，家長也應(yīng)該參與到孩子課程制定和開發(fā)中來，智障孩子每天和家人生活在一起，只有父母知道他們最需要什么，因此讓家長參與課程制定和開發(fā)也是十分必要的。

2.建立新型家校合作模式

家校合作一直以來都是子女教育的熱門話題，家校合作不僅指家長參與學(xué)校組織的各項活動，也指孩子的家庭教育。目前，國內(nèi)外比較流行的是伙伴模式，這種模式主張教師是教育的專家，家長是子女成長和發(fā)展的專家，兩者在子女的教育過程中應(yīng)該成為伙伴分享專業(yè)。此模式包括：雙向溝通，即家長向?qū)W校提供康復(fù)需求的信息，學(xué)校則提供兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況；相互支持，即學(xué)校向家長提供康復(fù)的相關(guān)知識、方法等，家長則擔(dān)任義工協(xié)助學(xué)校的各項活動；共同決定，即家長和學(xué)校共同研究決定孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計劃；促進學(xué)習(xí)，即家長和老師共同合作提升兒童在學(xué)校及家中的學(xué)習(xí)成效[8]。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005，200-201.

[2]肖非等譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論（第八版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007，125.

[3]姚璐璐，汪琴娣.上海市特殊兒童家長參與子女早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2011，（1）.

[4]關(guān)威，曹雁.家長參與智力障礙兒童教育康復(fù)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實踐，2010，（2）.

[5]張紅濤，王二平.態(tài)度與行為關(guān)系研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].心理科學(xué)進展，2007，（1）.

[6][11]谷長蘇，陳耀紅，王蕊等.北京市0-7歲殘疾兒童家庭需求調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2010，（10）.

[7] Homby，G.Working with Parents of Children with Special Needs[M].London：Cassell，1995.

[8]Delgado-Gaitan，C.The Role of Parents in Childrens Education[M].New York：Falmer Press，1990.