鄔志清

在體驗式教學模式中，以學生為中心的課堂主要著重于學習者自身的學習和交流能力。小組合作被視為拓展學生交流的重要活動方式。合作學習可以激發(fā)學生更大的學習動機和創(chuàng)造交流互動的課堂，使學生自身語言能力得以明顯提升。

根據(jù)體驗式教學理論，以學生為中心的課堂，教師更是一個指導者的身份，給予學生適當?shù)膸椭?。首先，教師構建課堂活動，設置任務，予以指導和盡量阻止學生運用本國語言進行交流；其次，教師鼓勵學生參與課堂活動并給予及時鼓勵，當學生在自我理解出現(xiàn)困惑時提出適當?shù)慕ㄗh；再者，教師要隨時準備給在進行自我知識構建的學生提供有利的幫助和實用的信息；最后，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予合適的評判，并指出相關錯誤，給予建議，共同解決教學任務設置的難題?？偠灾隗w驗式聽說教學模式中，教師負責幫助學生在課堂體驗中生成新的知識，加強學生對知識的理解。

一、體驗式英語聽說課教學模式構建要素

（一）教師角色

在體驗式聽說教學模式中，教師的角色從“知識的傳遞者”向“知識的生成協(xié)助者”轉換，教師的任務不僅是向學生展現(xiàn)知識，更是為學生提供自我體驗生成的機會。在體驗式聽說教學模式課堂里，教師不僅是知識的引導者，更是要根據(jù)學生自身的需求去在課堂中創(chuàng)造真實的環(huán)境。教師不僅要設置及提供給學生相關教學任務及問題，還要給予學生問題解決辦法。同樣的，教師要提點學生并幫助學生解決課堂中的問題，幫助學生如何發(fā)展自身批判性思維及拓展獨立思考的能力，生成自我體驗。

（二）學生角色

在體驗式聽說教學模式中學生要在課堂中自我構建已學過的知識，試圖找到自己的答案，從而生成新的知識體驗，并對學習內(nèi)容更加深刻全面地理解。在學生為中心的體驗式教學模式課堂里，學生要積極參與教學活動，并通過與教師及同學的相互合作生成自我體驗。學生要試著用已有的知識去體驗和解決新的知識問題，并且認為英語聽說的學習應以自己學為主，而不是以教為主，學習者應為自我學習的主導，在教師適當?shù)闹笇戮毩曈⒄Z聽說，這對其英語口語流利度提高有著極其重要的作用。

（三）教學工具

教學工具被視為影響課堂教學質量和語言互動使用的重要因素。體驗式聽說教學模式倡導為學生創(chuàng)建一個真實有意義的學習環(huán)境，所以，真實有用的教學工具能夠幫助學生創(chuàng)建有利的學習環(huán)境。教學工具可以包括各種海報、卡通、地圖、報紙剪紙、餐廳菜單、劇院門票等?？梢曋庇^的材料工具比如報紙、雜志、海報、卡通、圖表等都可以激發(fā)學生積極參與到小組討論中。這些時常在真實生活中出現(xiàn)的物品能夠有效地幫助創(chuàng)建真實的口語場景，使學生在課堂中去體驗真實的交流環(huán)境。另外，也可以運用各種各樣的媒體材料幫助學生練習及提高聽說能力，比如音樂、歌曲、錄音視頻等。

（四）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容也在體驗式聽說教學模式創(chuàng)建中占有很重要的位置。學習從未是憑空產(chǎn)生，學習的生成需要有專業(yè)安排的學習內(nèi)容，且內(nèi)容的安排應該能夠激發(fā)學生自身創(chuàng)建學習環(huán)境，也就是良好的交互環(huán)境。事實上，學習的生成是通過依靠不同的學習內(nèi)容，從而形成認知過程、情感或社交技能的拓展。由此，在教學內(nèi)容的選擇與安排上，教師應盡量選擇適合激發(fā)學生學習動機，并有利于生成自我知識的內(nèi)容。同時，良好的聽說教學環(huán)境應該被設置為盡量鼓勵學生去使用目的語進行交流，嘗試著讓學習者以新的方式進行表達、談判，盡量不怕犯錯，并能從失敗中取得經(jīng)驗。

（五）教學活動

教學活動的選擇體現(xiàn)了教師自身的相關興趣點及教學思想，而學習者通過教師所設置的有意義教學活動拓展自身學習能力，這樣的教學任務也體現(xiàn)了師生之間的互動。在體驗式口語教學模式課堂中，教師需嘗試通過不同的教學方式，讓課堂做到以學生為中心。習得語言遠遠比獲取枯燥的知識點重要。根據(jù)二語習得相關理論，外語的習得需靠學生自己，而教師無法單純地將語言傳授給學生。在體驗式聽說教學模式的課堂中，教師的任務就是指導學生學習，幫助學生把情感、文化及社交等因素合理運用到語言學習中。在以學生為中心的課堂里，學生應至少有70%的時間在參與教學活動。以學生為中心的教學課堂活動可分為以下幾類活動：（1）小組合作討論。（2）角色扮演。（3）辯論。（4）其他教學活動。除了以上幾個活動，還有很多其他活動能夠運用于體驗式口語聽說教學模式課堂中。比如故事復述、看圖說話、英語演講、學習英語歌曲等。這些教學活動都應遵循以下幾個原則：教學活動的設置以促進學生交流互動為主要原則；課堂教學活動的設置應重視學生的個人自我成就感的獲?。换顒拥脑O置需要對學生的整個未來生活發(fā)展具有積極作用。

二、體驗式英語聽說教學模式構建

在此，筆者根據(jù)已討論的體驗式教學理論，從以下三個步驟談論體驗式英語聽說教學模式的構建。

（一）創(chuàng)建真實的情境——“敢說”

首先，教師需要創(chuàng)建一個針對于學習話題的真實情境。體驗式教學相關理論表明，學生需要在真實的情境里進行知識體驗構建，英語聽說課堂中創(chuàng)建情境，意味著教師需要創(chuàng)建與生活息息相關、不脫離于日常運用的真實情境。教師可以通過視頻、音樂、PPT等，將學生帶入真實情境中，讓學生結合已有的語言知識，激發(fā)學生說的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要鼓勵學生，讓學生敢于開口，而不怕說錯或者表達得不完善。

（二）合理設置任務——“能說”

第二個步驟為任務設置，在這一步驟，教師需要將各個任務目標講解給學生，并且具體設置教學任務以及具體的活動。此處可主要通過小組合作討論等教學活動，讓學生在解決問題中學會合理運用語言。

在進行任務布置之前，教師可明確展示出任務主題涉及到的參考表達，如關鍵詞匯、重點短語和句型等。在進行討論時，老師可以以普通一員的身份參與學生討論中，必要時給予學生一定幫助，主要目的為拓寬學生思路，引導學生進行交談，加強有效信息輸出。同時，該階段教師要盡力嘗試提高學生表達層次，把學生從“敢說”提升到“能說”階段。對于學生在口語表達過程中可能出現(xiàn)的各種語言表達錯誤，比如發(fā)音、詞匯、語法、句型以及邏輯表達錯誤等，老師可以在課堂找出共性給予糾正。但對于學生出現(xiàn)的具體個別錯誤，老師可以在課后進行討論，以免讓學生出現(xiàn)抵觸和負面情緒等。交際能力發(fā)展是內(nèi)部知識外部化的過程。因此，體驗式聽說教學第二階段的主要任務就是合理設置教學任務，讓學生通過話題討論小組合作的教學活動進行交流，以便引導學生在前期知識進行初步輸入后能夠有效進行參與以及嘗試言語輸出交流。

在這一階段，一個主要核心內(nèi)容就是師生角色的轉換，學生為課堂的主要參與人員，要求老師設置任務盡可能大地激發(fā)學生積極性與主動性。

（三）合作交際體驗——“善說”

這個步驟著重培養(yǎng)學生的合作學習，要求學生自由組合成活動小組，選擇本小組的任務。學員根據(jù)已學到的語言知識及生活經(jīng)驗，創(chuàng)建有效言語輸出。與此同時，老師應該作為協(xié)助者，隨時走動并觀察學生討論情況，如果學生在此活動中出現(xiàn)任何困難，老師應及時進行幫助并給予指導，甚至老師也可以參與其中。“善說”階段，也就是盡量要使學生口語表達可以說以致用。在學習者具備了前期的語言信息儲備、口語表達能力后進入口語學習說以致用階段，要求學生參與到真實的生活情境中，根據(jù)自身體驗創(chuàng)建言語表達，開展個體或群體實用性的口語交際。

該階段適宜采用實踐法，采用小組合作方式讓學生通過與其他成員合作交流，共同創(chuàng)建完成實踐任務。小組合作交際活動有以下幾點優(yōu)勢：可降低學生的焦慮感；合作學習可以推進與語言及情感的有效交流；小組合作交流可促進更多的理解性言語輸出；可增強各成員之間的自信及自我成就感。

在這個階段則不僅要求學生應具備一定的語言能力，同時還應具備真實情境下的交際策略。交際功能不是指語言知識在記憶中的堆積，而是指通過一系列策略在真實的交際情境中創(chuàng)造性地運用語言知識，從而實現(xiàn)其交際價值。所以，體驗式聽說教學第三階段的重點是交際，同時也可以提高學生的語言組織表達能力和記憶邏輯思維分析能力。

總之，體驗式教學模式不僅體現(xiàn)了英語教學的全新理念，而且符合英語課程的言語性和工具性特征。體驗式聽說教學方法突破封閉、僵化的口語交際教學模式以及傳統(tǒng)的傳授式教學模式，讓學生作為生命個體的存在，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動。在體驗式聽說教學模式中，學生們帶著自身的心理特征、生活體驗，在輕松愉快的學習氛圍中感知語言，讓自身口語交際的過程與生命個體的豐富、發(fā)展過程相一致，從而享受英語口語交際帶來的愉悅。

（責任編輯：符 潔）