高亞利

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個(gè)方面：（1）查閱資料。學(xué)生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物情況、時(shí)代背景、課文中涉及的一些專業(yè)知識(shí)。（2）利用工具書自學(xué)字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡(luò)，給課文分段。（5）自讀、自悟、自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記錄。（6）嘗試概括課文的中心思想。

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）交流自學(xué)成果

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說“我知道什么”“我不知道什么”“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時(shí)，教師既是熱心的聽眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文，先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究疑難

“學(xué)起于思，思源于疑”，勇于探究疑難問題，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)。我們應(yīng)該倍加愛護(hù)和引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正、補(bǔ)充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)，如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的問答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等。把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案。（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)

教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教。采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)：如學(xué)習(xí)了《三峽之秋》一文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次作業(yè)：（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語。（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡思考的同學(xué)還可以畫一幅山水畫。（3）寫讀后感或?qū)憣?dǎo)游解說詞，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺、主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。

（二）留課外閱讀作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如學(xué)了《泊船瓜洲》一詩(shī)后，我讓學(xué)生搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句；學(xué)了《鳥的天堂》一文，我讓學(xué)生讀有關(guān)巴金爺爺?shù)淖髌?；學(xué)了《養(yǎng)花》一文讓學(xué)生讀有關(guān)老舍的作品。從不同角度滲透閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）留想象作業(yè)

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕]有想象力就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。因此，我在教學(xué)過程中善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

（四）留積累作業(yè)

為了豐富學(xué)生的語文知識(shí)，在教學(xué)中，我注重積累訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一句名言，或者每天積累五個(gè)詞語，每天讀一篇好文章，摘錄一段好句子，每周講一個(gè)好故事，學(xué)生做這些作業(yè)的興趣濃厚，日積月累，有利于閱讀、寫作水平的提高。

總之，自主、合作、探究是學(xué)習(xí)語文的好方法。只要我們把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力為學(xué)生開辟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的語文能力就能快速提高。

（責(zé)任編輯：寧沈生）