安然

內(nèi)容摘要：教學(xué)實(shí)踐告訴我們：思維能力的培養(yǎng)很多時(shí)候得益于老師的“順情而教”、“順勢(shì)而導(dǎo)”。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，展開(kāi)相應(yīng)的思維激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力、思維方法、思維態(tài)度等思維要素進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力，對(duì)學(xué)生探究、合作的激情能夠更充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生總體思維水平，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 思維激發(fā) 樂(lè)思 善思思維能力

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。”教學(xué)實(shí)踐告訴我們：思維能力的培養(yǎng)很多時(shí)候得益于老師的“順情而教”、“順勢(shì)而導(dǎo)”。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，展開(kāi)相應(yīng)的思維激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力、思維方法、思維態(tài)度等思維要素進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力，對(duì)學(xué)生探究、合作的激情能夠更充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生總體思維水平，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

一.立足作者的行文思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

1.從“表象”入手制定教學(xué)思路，訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維速度快，即能對(duì)問(wèn)題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成，可通過(guò)不同的教學(xué)手段，加快教學(xué)節(jié)奏，持久地加以訓(xùn)練。如短時(shí)間內(nèi)把一些詞語(yǔ)連成一段話(huà)；成語(yǔ)接龍、問(wèn)題搶答等方面訓(xùn)練，讓學(xué)生大腦處于一種高速運(yùn)轉(zhuǎn)的氛圍中，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性。

從“表象”入手來(lái)制定教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)興趣，進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容重組?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇充滿(mǎn)濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙，不易被學(xué)生真正把握到。

2.合理探索，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生去疑——質(zhì)疑——探索——釋疑，努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，從而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在質(zhì)疑中探索思維獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)法。如《跨越百年的美麗》一文，教學(xué)中先出示居里夫人的照片，讓學(xué)生結(jié)合自己課外搜集的資料來(lái)談?wù)剬?duì)居里夫人的印象，學(xué)生感受居里夫人外在美的同時(shí)，也通過(guò)介紹她的科學(xué)成就來(lái)感受居里夫人的偉大，激發(fā)學(xué)生解讀：什么樣的美麗能夠跨越百年？跨越百年的美麗究竟是什么？珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使孩子們真正成為課堂中的小主人。在質(zhì)疑中探索，訓(xùn)練學(xué)生不依賴(lài)、不盲從，有個(gè)性地分析思考的思維獨(dú)創(chuàng)性。

3.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)生閱讀思維。培訓(xùn)學(xué)生閱讀思維的一個(gè)前提就是要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的美，或者有味，或者有道理等。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重組教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有“通感”，更準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟文章的主旨，覺(jué)得寫(xiě)得好而妙不可言，讀得有味，更扎實(shí)和有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，內(nèi)質(zhì)的文學(xué)含蘊(yùn)在學(xué)生心里慢慢生根發(fā)芽——閱讀思維、文化思維形成。如曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一個(gè)班級(jí)，學(xué)生為藝校舞蹈班學(xué)員，喜好并擅長(zhǎng)表演，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、表情較豐富。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中多采用表演等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深加工，使課堂教學(xué)方式適宜學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的美、品味語(yǔ)言的味、領(lǐng)悟文中的理，從而培訓(xùn)學(xué)生閱讀思維。

二.縱橫比較中讀文思考，挖掘思維深刻性

1.比較賞析，訓(xùn)練思維的深刻性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)《跨越百年的美麗》一課設(shè)計(jì)中，嘗試運(yùn)用比較賞析之類(lèi)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的興趣。為幫助學(xué)生理解“美麗”的多層內(nèi)涵，讓學(xué)生默讀課文，看看課題中的美麗到底表現(xiàn)在哪些方面？并用簡(jiǎn)單的詞句在段落旁做個(gè)批注。學(xué)生讀文歸納出居里夫人的美麗之處，然后自由讀段，賞析作者如何用具體事實(shí)來(lái)展現(xiàn)課題中的美麗。學(xué)生勾畫(huà)能表現(xiàn)課題中美麗的語(yǔ)句，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，寫(xiě)出自己的理解和體會(huì)，然后領(lǐng)會(huì)居里夫人的精神魅力，加深對(duì)“美麗”的理解。這一步驟鍛煉了學(xué)生理解分析、歸納概括的能力，使學(xué)生意識(shí)到居里夫人的美麗重點(diǎn)在“內(nèi)在美”，即：追根究底，獻(xiàn)身科學(xué)，淡泊名利，懂得“美麗”的具體表現(xiàn)。學(xué)生充分朗讀，感悟，再交流理解中不僅學(xué)習(xí)到作者用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的方法，更清楚的感受到“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。在縱橫比較過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

2.求同存異，訓(xùn)練思維的深刻性。如果想象力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的基石的話(huà)，那么理解就是思維能力的提高。思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿(mǎn)足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較賞析之類(lèi)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的興趣是非常必要的，一旦興趣被激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文就變成他們的自覺(jué)行為。

（1）首先，把思維訓(xùn)練貫穿在閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言理解入手進(jìn)入文中描寫(xiě)的情境。

如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，為幫助學(xué)生感悟人鳥(niǎo)相依的和諧境界，在課堂上先安排了小組合作選擇自己欣賞的美好境界，用他們已經(jīng)掌握的表演、朗讀、繪畫(huà)等方式去匯報(bào)，讓學(xué)生借助肢體語(yǔ)言來(lái)“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字的生動(dòng)準(zhǔn)確傳神。學(xué)生有展示自己特長(zhǎng)的空間和舞臺(tái)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更高。在今天的匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。如小組合作自學(xué)環(huán)節(jié)，第14段小鳥(niǎo)睡著了，還砸砸嘴令學(xué)生最感興趣。所以就請(qǐng)小組合作演示。通過(guò)表演這個(gè)教育環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生思考眼前所讀的東西，把握課文的語(yǔ)句，而且聯(lián)想到與所讀的內(nèi)容有關(guān)的某些畫(huà)面、形象、事物，并在此基礎(chǔ)上作出迅速的判斷和分析，把文中描寫(xiě)的情感通過(guò)表演展示出來(lái)，形成既用視力同時(shí)又用思想快速的感知課文內(nèi)容的能力。同學(xué)投入的表演激發(fā)了大家的共鳴，通過(guò)讀、演、議達(dá)到對(duì)美好境界的感悟，思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)中。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為線索合理探索，訓(xùn)練思維的深刻性。

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話(huà)，努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，練思維的深刻性。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課，結(jié)合板書(shū)讓學(xué)生自己去質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)害怕人的小鳥(niǎo)唯獨(dú)對(duì)我很信賴(lài)，于是主動(dòng)讀文發(fā)現(xiàn)我為小鳥(niǎo)的付出。課文段中對(duì)作者的神情、動(dòng)作的描寫(xiě)能有效地幫助學(xué)生理解作者的不動(dòng)聲色、不去傷害是小鳥(niǎo)越來(lái)越信賴(lài)他的原因，所以可邀請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)采用選演員這種形式來(lái)邀請(qǐng)全班同學(xué)一起合作展示學(xué)習(xí)的成果。導(dǎo)演邀請(qǐng)同學(xué)表演，并抓住課文中的文字對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以毛遂自薦。在讀文、表演、評(píng)價(jià)中學(xué)生悟到因?yàn)樾▲B(niǎo)感受到我對(duì)它的細(xì)心照料、關(guān)愛(ài)、尊重，信賴(lài)就一步步建立起來(lái)了。課文的重難點(diǎn)也在集體的交流合作中得到解答。而學(xué)生也在這種“面對(duì)面、心與心”的交流中形成了有效、民主、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽(tīng)的局面，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，更主動(dòng)去思考、去探究，在有價(jià)值的課堂論辯中思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷螺旋上升，成為有自己思想的學(xué)生，把求異思維和發(fā)散思維推向更高的層次。

三.馳騁聯(lián)想中加深理解，訓(xùn)練思維廣闊性

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問(wèn)題，廣開(kāi)思路，多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考，探求解決問(wèn)題多種可能性的思維訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品造詞造句，修辭手法等所蘊(yùn)含的聯(lián)想、想象、啟發(fā)相應(yīng)的多方位的聯(lián)想、想象。修辭和想象是一對(duì)親密的伙伴，作品中作者修辭手法的運(yùn)用本身就充分發(fā)揮了作者豐富的聯(lián)想、想象。

2.在分析課文時(shí)，改變文章有關(guān)段落，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。如在教學(xué)《死海不死》時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目，死海對(duì)人類(lèi)有用處，讓它干涸太可惜，同學(xué)能否想個(gè)辦法挽救死海？在教師的激發(fā)下，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦子，紛紛發(fā)言：有的說(shuō)改變死海的形狀減少蒸發(fā)，有的說(shuō)人工降雨，使海水中礦物質(zhì)鹽類(lèi)含量降低，有的說(shuō)建設(shè)熱能發(fā)電站以消耗日光……同學(xué)們的豐富思維也許有悖常理，但這些異想天開(kāi)都是同學(xué)們參與思維活動(dòng)的結(jié)晶，而老師的目的恰在于此。

3.篇外延伸，由作品所塑造的文學(xué)形象去聯(lián)想，再想象。教師要善于抓住作品中的文學(xué)形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會(huì)之人之事，理解作品所反映的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人生社會(huì)。

如教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，為加深對(duì)課文理解，最后播放居里夫人在紀(jì)念鐳發(fā)現(xiàn)25周年的紀(jì)念日上的講話(huà)的一段錄像和讀泰戈?duì)柕拿裕骸澳憧梢砸酝獗碇纴?lái)評(píng)論一朵花，一只蝴蝶，但你不能這樣評(píng)論一個(gè)人?！└?duì)枴眮?lái)進(jìn)一步提升對(duì)美麗的認(rèn)識(shí)。抓住作品中的文學(xué)形象，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充，拓展思維，促使學(xué)生進(jìn)一步去思索：什么是真正的美麗？體會(huì)居里夫人的“美麗”已成為人類(lèi)永恒的美麗，不僅會(huì)流傳至今，而且會(huì)繼續(xù)流傳下去，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

思維能力的培養(yǎng)很多時(shí)候得益于老師的“順情而教”、“順勢(shì)而導(dǎo)”。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中有效重組教學(xué)內(nèi)容，努力通過(guò)思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思，發(fā)展智力，讓師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綻放思維之花，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)樂(lè)賢坊小學(xué)）