吳敏

〔關(guān)鍵詞〕體驗(yàn)式教學(xué)；心理課；教學(xué)模式

下面是高中心理課堂中的一個(gè)片段：

講臺(tái)上，“給你一根普通的繩子，你會(huì)用它打個(gè)結(jié)嗎？”老師問(wèn)。

下面的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

“那如果你雙手分別捏住繩子的兩端，不松開(kāi)，你還能做到嗎？”講臺(tái)上神情含笑的老師拋出來(lái)的問(wèn)題似乎顯得有些莫名其妙。一時(shí)間，學(xué)生們紛紛擺弄起手中的繩子，纏繞、旋轉(zhuǎn)、甩動(dòng)……十八般手段用盡，互相對(duì)視一眼，眼中看到對(duì)方同樣挫敗的神情，彼此認(rèn)定了這是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題。

臺(tái)上的老師依舊是微笑的模樣，不急不緩地問(wèn)：“是無(wú)解的對(duì)嗎？”同學(xué)們遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“那么，現(xiàn)在，將你的雙手在胸前交叉，再將繩子兩端捏住，然后將交叉的雙手打開(kāi)……”

按照老師的話，同學(xué)們將雙手交叉，重新打開(kāi)時(shí)，一個(gè)繩結(jié)漂漂亮亮地打在了繩子中央。

“如果將繩子打結(jié)是你的人生目標(biāo)，雙手捏住不允許放開(kāi)是既定的外界環(huán)境，那么，改變自己是你達(dá)成目標(biāo)的唯一選擇。”在全教室安靜的目光中，講臺(tái)上老師堅(jiān)定的話語(yǔ)顯得格外有說(shuō)服力，“我們今天的話題，就從改變開(kāi)始?！?/p>

……

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育行之有效的主要方式，而體驗(yàn)式活動(dòng)又是心理健康教育活動(dòng)課的核心所在。

發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開(kāi)創(chuàng)者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”皮亞杰把“活動(dòng)教學(xué)法”視為教育的重要原則，反對(duì)把學(xué)生看做知識(shí)的被動(dòng)接受者，提出只有具體參與各種活動(dòng)，通過(guò)主客體間的相互作用，才能獲得真正的知識(shí)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也指出：心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等。

相較于過(guò)去以傳授心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生心理能力為核心的傳統(tǒng)心理課堂，現(xiàn)今以體驗(yàn)式活動(dòng)課為主體的心理課堂在內(nèi)容上顯得更為靈動(dòng)，在結(jié)構(gòu)上顯得更為松散。體驗(yàn)式活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理情境，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感悟、受到啟發(fā)，得到心靈的成長(zhǎng)。并且，因?yàn)槭菆F(tuán)體活動(dòng)，在成員互動(dòng)的過(guò)程中，能夠起到朋輩輔導(dǎo)及影響的效果。由此可以看出，體驗(yàn)式活動(dòng)具有主體性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，有利于心理健康教育的開(kāi)展。

正是因?yàn)榛顒?dòng)的重要性與操作的復(fù)雜性，筆者就體驗(yàn)式活動(dòng)在高中心理課堂的開(kāi)展提幾點(diǎn)建議。

一、活動(dòng)目的的針對(duì)性要強(qiáng)

場(chǎng)景一：形散神也散的活動(dòng)課

這是職業(yè)生涯規(guī)劃主題方面的一堂課。S老師讓全班學(xué)生圍成圈就坐，閉上眼睛，伴隨著她的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)入冥想狀態(tài)，想象自己很放松，然后畫(huà)出自己的自畫(huà)像，畫(huà)好后，讓學(xué)生分享自己的作品和自己做過(guò)的最值得驕傲的一件事。整個(gè)班級(jí)沒(méi)人愿意主動(dòng)分享，而且當(dāng)S老師指定某學(xué)生出來(lái)交流時(shí)，其他同學(xué)并不愿認(rèn)真傾聽(tīng)。最后，這節(jié)課只能草草收尾。

開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)課，可以有一個(gè)開(kāi)放的無(wú)結(jié)構(gòu)的形式，但應(yīng)有一個(gè)明確的主題，因此對(duì)老師或活動(dòng)主持人有著很高的要求。高中心理課堂短短40分鐘時(shí)間，如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，體悟到一些東西，這是相當(dāng)困難的。如果做不到這一點(diǎn)，會(huì)造成一堂課主題不明確、很零散，不清楚到底想表達(dá)什么。所以，如果老師還沒(méi)完全具備“穿針引線”的本領(lǐng)，建議慎用。

二、活動(dòng)的時(shí)間要控制好

場(chǎng)景二：心理課=活動(dòng)課

這是價(jià)值拍賣活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。主持人富有渲染力的話語(yǔ)、學(xué)生激烈的競(jìng)拍場(chǎng)面，把整場(chǎng)拍賣活動(dòng)推向了高潮。但“叮零零”無(wú)情的鈴聲打斷了活動(dòng)，老師只能匆匆總結(jié)、下課。給人感覺(jué)整堂課就做了一個(gè)活動(dòng)就結(jié)束了，為什么要開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有什么意義？不知道！

在課堂中展開(kāi)活動(dòng)，目的是為了課堂主題服務(wù)的，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，因此，活動(dòng)不能喧賓奪主?；顒?dòng)應(yīng)控制好時(shí)間，就像場(chǎng)景二中的拍賣活動(dòng)，缺少了最重要的分享和提升環(huán)節(jié)，那么整堂課就黯然失色了。如果課堂中安排了一個(gè)主題活動(dòng)，那么時(shí)間應(yīng)在15分鐘左右為宜。例如：“興趣島”一課中，可以讓學(xué)生按興趣選擇好島嶼就座，然后組織每個(gè)島的學(xué)生設(shè)計(jì)并畫(huà)出島嶼的規(guī)劃圖。這個(gè)討論、設(shè)計(jì)與繪畫(huà)的時(shí)間，應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。繪畫(huà)好之后，讓每個(gè)島嶼派2名代表上臺(tái)交流分享自己的作品。

如果課堂安排了幾個(gè)小活動(dòng)，那么每個(gè)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)控制在5～8分鐘。例如：“氣質(zhì)”一課中，在講述到氣質(zhì)的四種類型時(shí)，可以安排一個(gè)小型的角色扮演游戲。設(shè)計(jì)同一場(chǎng)景，四種不同氣質(zhì)類型的不同表現(xiàn)，讓四位同學(xué)表演一下，學(xué)生看了一目了然，又很有趣味性，耗時(shí)又短。

三、活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)恰當(dāng)

場(chǎng)景三：為了活動(dòng)而活動(dòng)的心理課

“合作之旅”的課堂是最熱鬧豐富的，且看Y老師剛開(kāi)展完分組跳躍比賽，又開(kāi)始了每小組5人的夾氣球行走比賽，接下來(lái)還有踩氣球活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)輪番上場(chǎng)，讓筆者不禁誤以為走入了趣味體育活動(dòng)的賽場(chǎng)。

一堂課設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)為宜，這要根據(jù)不同的課堂要求來(lái)安排，沒(méi)有固定的答案。但活動(dòng)數(shù)量不是越多越好。數(shù)量多了，缺少一條主線的話，容易讓人覺(jué)得混亂。就像場(chǎng)景三中的畫(huà)面，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，眼花繚亂、應(yīng)接不暇。一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展完了，還沒(méi)有好好總結(jié)、引領(lǐng)、提升，就又匆忙進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為活動(dòng)而活動(dòng)。場(chǎng)面感覺(jué)很熱鬧，但教學(xué)效果一般。因此，在選擇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先考慮為什么選擇這個(gè)活動(dòng)，選擇的目的是什么？活動(dòng)與課堂主題相符嗎？活動(dòng)能讓學(xué)生悟到什么？

四、活動(dòng)規(guī)則要講述清晰

場(chǎng)景四：活動(dòng)規(guī)則介紹模糊

D老師給學(xué)生開(kāi)展同舟共濟(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，他這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，這兒有一張報(bào)紙，我們要讓一組同學(xué)的腳都踩到這張報(bào)紙上，這樣就算過(guò)關(guān)。”說(shuō)完，就開(kāi)展活動(dòng)了。接下來(lái)，只聽(tīng)到大家七嘴八舌地問(wèn)：“老師，一定要雙腳嗎？”“老師，手撐地，倒立行不行？”“老師，脫了鞋子行嗎？”“過(guò)關(guān)之后呢，還需要做什么？”等等，影響了活動(dòng)的進(jìn)程。這就是由于規(guī)則沒(méi)有介紹清楚帶來(lái)的問(wèn)題。

在活動(dòng)之初，組織者要把活動(dòng)的規(guī)則制定清楚，注意事項(xiàng)一一寫(xiě)明，有條件的話可以投影到屏幕上，一目了然。而且，在規(guī)則介紹的時(shí)候，用詞必須準(zhǔn)確明了，避免產(chǎn)生歧義。

五、活動(dòng)場(chǎng)面的控制要有度

場(chǎng)景五：課堂駕馭能力不夠

這是一場(chǎng)熱鬧非凡的辯論賽，辯論的主題是：異性交往是利大于弊，還是弊大于利。臺(tái)上選手慷慨陳詞，臺(tái)下觀眾竊竊私語(yǔ)。有時(shí)聽(tīng)到有趣之處，哄堂大笑，像炸了鍋一樣，或者大聲批判臺(tái)上選手的某些言論。老師制止了幾次，效果都不好。最終，臺(tái)上選手說(shuō)話的聲音被臺(tái)下觀眾的吵鬧聲淹沒(méi)了。

因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要具備一定的駕馭能力。可以在事先和學(xué)生約法三章，講清注意事項(xiàng)?；蛘咴诨顒?dòng)前，和學(xué)生共同約定一個(gè)手勢(shì)或者動(dòng)作，看到這個(gè)手勢(shì)或動(dòng)作，就要立刻安靜下來(lái)。多練習(xí)幾次，學(xué)生就會(huì)形成條件反射。

體驗(yàn)式活動(dòng)是心理課堂順利開(kāi)展的一個(gè)有效法寶，曾有學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)“紅繩打結(jié)”這個(gè)活動(dòng)后這樣感慨到：“在我所走過(guò)的有限長(zhǎng)的生命中，有無(wú)限多的人告訴我：你需要改變。然而，改變從哪里開(kāi)始，又如何進(jìn)行？沒(méi)有人能告訴我。第一次，我坐在這教室中，握著這根小小的繩子，有一個(gè)人告訴我：改變，從自己開(kāi)始。并且，從現(xiàn)在，立即，開(kāi)始，否則，繩子永遠(yuǎn)是那根沒(méi)有繩結(jié)的繩子，你的人生永遠(yuǎn)是那個(gè)碌碌無(wú)為的人生?！庇行У捏w驗(yàn)式活動(dòng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)是巨大的，但如何選擇合適的活動(dòng)，并在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用好它，而且能夠把學(xué)習(xí)效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，還需要心理健康教育工作者進(jìn)行更多的探索和努力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，無(wú)錫，214123）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪