【摘 要】自主、生長(zhǎng)是生命的美麗樣態(tài)，也是課堂教學(xué)的價(jià)值追求?；顒?dòng)前置式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性與體驗(yàn)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的生命活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)前置式教學(xué)；自主；生長(zhǎng)；教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）46-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】曹國(guó)慶，江蘇省張家港市崇真中學(xué)（江蘇張家港，215631）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

課堂教學(xué)是日常教學(xué)活動(dòng)的主要形式。課堂，是師生教學(xué)生活的重要空間；教學(xué)，是師生共同經(jīng)歷的人生時(shí)光。從這個(gè)角度而言，課堂時(shí)空承載著師生生命的意義。葉瀾教授說“要讓課堂煥發(fā)生命的活力”，其關(guān)注的正是師生生命生長(zhǎng)的樣態(tài)。毋庸置疑，課堂教學(xué)的價(jià)值在于生長(zhǎng)。沒有生長(zhǎng)的課堂是無效的，耗費(fèi)的是美好的生命時(shí)光。只有自主的生長(zhǎng)才是有效的。學(xué)生主動(dòng)的探究，真切的體驗(yàn)，才是生命美麗的樣態(tài)。

美麗課堂，應(yīng)該有不同的考量維度。從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)范式而言，也有多向的選擇。但無論哪一種選擇，主體應(yīng)指向?qū)W生，過程應(yīng)指向自主，目標(biāo)應(yīng)指向生長(zhǎng)。活動(dòng)前置式教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)樣式，著力點(diǎn)正是“三個(gè)指向”。它包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)解疑、當(dāng)堂反饋、歸納鞏固。每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的思考與體驗(yàn)，都指向?qū)W生知識(shí)、技能與情感的有效發(fā)展。

一、前置活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生主體活力之美

所謂活動(dòng)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里指教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)。前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前。傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法是，上課是學(xué)習(xí)的開始。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生對(duì)這些都是未知的。學(xué)生處于被動(dòng)的、毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)。學(xué)生有怎樣的知識(shí)鋪墊，會(huì)遇見怎樣的困難，教師也只是憑經(jīng)驗(yàn)直覺進(jìn)行判斷。而前置活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，借助學(xué)案提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前告知學(xué)生學(xué)什么，并做好學(xué)法指導(dǎo)。這種做法有兩大優(yōu)勢(shì)。

一是讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)地圖去嘗試自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)能力并非零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體的教學(xué)計(jì)劃上看也具有繼承性與過渡性，通常也是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以已有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，能夠解決一部分問題。自主探究而獲取的知識(shí)、養(yǎng)成的能力是學(xué)生內(nèi)化的產(chǎn)物。這既可以避免教師課堂教學(xué)的重復(fù)節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能夠體驗(yàn)到自我成功的愉悅，從而更好地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，其價(jià)值遠(yuǎn)勝于學(xué)到的知識(shí)。

二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題自然也不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生發(fā)的問題不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要解決的難點(diǎn)，也正是教師教的起點(diǎn)。活動(dòng)前置的一個(gè)重要功能就是要借此找到需要在課堂解決的問題。以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，有的放矢，教師的教才有意義。學(xué)生的學(xué)朝著自己需要解決的問題而去，也才會(huì)有動(dòng)力。所謂“學(xué)然后知不足”，“不足”才能讓學(xué)生有學(xué)的方向，有學(xué)的期待。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有了內(nèi)在的需求感，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂才會(huì)有生機(jī)與活力。

二、互動(dòng)釋疑，共享合作對(duì)話和諧之美

互動(dòng)釋疑，是活動(dòng)前置式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。互動(dòng)，既是教師與學(xué)生之間的，也是學(xué)生與學(xué)生之間的。其焦點(diǎn)是解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)問題的解決主要依賴于教師的講解，其重要原因之一是學(xué)生沒有前置的學(xué)習(xí)，對(duì)問題沒有思考，甚至連問題的出現(xiàn)都沒有做好準(zhǔn)備。而現(xiàn)在學(xué)生是帶著問題走進(jìn)課堂的，疑在哪里，難在何處，師生了然于心。因此，合作與對(duì)話，成為可能。

之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是教師的“越俎代庖”，是基于學(xué)生存在問題的程度不同。學(xué)生與學(xué)生之間更容易溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中共同面對(duì)問題，共同經(jīng)歷思考，溝通更能切中肯綮。有時(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生還會(huì)有新的思維方式，新的解決方法，這是教師“一言堂”所不能獲得的發(fā)現(xiàn)。師生對(duì)話是必需的，但教師的主導(dǎo)地位不能缺失。因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，師生的對(duì)話就有了焦點(diǎn)，引導(dǎo)就有了方向。能更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師就可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如，面對(duì)學(xué)生思維的凝滯處，教師的啟發(fā)可以要言不煩；學(xué)生思維的偏差點(diǎn)，教師的點(diǎn)撥可以一針見血。

合作與對(duì)話，使課堂成為一個(gè)民主、平等、開放的沙龍。師生之間，生生之間的合作與對(duì)話，既是一種學(xué)習(xí)的方式，更是人與人之間關(guān)系的一種和諧樣態(tài)。課堂不再是教師主宰的講堂，而是師生、生生交流的學(xué)堂，也是人際交往的平臺(tái)。學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助者。合作與對(duì)話不僅有知識(shí)、能力的生成，還有情感的生成，人際關(guān)系的生成。課堂因之成為生命成長(zhǎng)的有意義的時(shí)空。

三、反饋練習(xí)，自我體悟情智之美

沒有學(xué)生的生長(zhǎng)，教學(xué)就失去了意義。學(xué)生得到生長(zhǎng)的課堂，才是美麗的課堂。互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)主要解決的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)究竟掌握得怎樣或是有哪些新生成的問題，這就必須要有當(dāng)堂的反饋。教師要觀察判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，自我評(píng)估課堂教學(xué)的效率，這一環(huán)節(jié)是不可或缺的。

反饋可以通過多種方式進(jìn)行，如練習(xí)、演示、運(yùn)用等等?？梢砸驎r(shí)而異，不同學(xué)科也有不同形式。課堂中最常見的是檢測(cè)題，或判斷，或選擇，或運(yùn)算，也可以是舉一反三的遷移式練習(xí)，或?qū)W生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，等等。不論采用什么形式，都指向?qū)W生是否達(dá)成課堂發(fā)展目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，這是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一次再現(xiàn)與鞏固，能力的一次檢驗(yàn)與提升。應(yīng)對(duì)與挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入一種理性思維的境界，展示一種專注思考的美好。教師需要關(guān)注全體，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。面向全體，關(guān)注個(gè)體，是教師的責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生的尊重。及時(shí)診斷解決反饋中存在的問題，形成課堂的再一次互動(dòng)，從整體結(jié)構(gòu)看，課堂具有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛馈?/p>

四、歸納鞏固，分享反思理性之美

歸納，是一種對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容的理性反思與總結(jié)。課堂由具體而感性的活動(dòng)組成，師生圍繞具體問題的探究對(duì)話往往是碎片式的表達(dá)，過程由具體的細(xì)節(jié)串聯(lián)而成。課堂學(xué)習(xí)不能就題論題，就例子談例子。知識(shí)本身具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，具體的方法也需要經(jīng)過梳理才便于掌握。因此，一堂課結(jié)束前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，完成從感性到理性的提升，既是認(rèn)知規(guī)律使然，也是一堂課本身結(jié)構(gòu)完整性的需要。

活動(dòng)前置式教學(xué)對(duì)歸納的要求是將學(xué)生主體反思作為前提，而不是教師簡(jiǎn)單地羅列。不僅要學(xué)生來總結(jié)，而且要讓不同層次的學(xué)生來總結(jié)。目的是促使學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂反思，反思的過程既是內(nèi)化的過程，也是生長(zhǎng)的過程，并且能體驗(yàn)生長(zhǎng)的愉悅。之所以要不同的學(xué)生總結(jié)，是因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的收獲，不同的學(xué)生能相互補(bǔ)充歸納的內(nèi)容。所謂“各美其美，美美與共”，經(jīng)驗(yàn)的彼此交流與吸納可以帶來的效益倍增，在這個(gè)環(huán)節(jié)里能夠得到體現(xiàn)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)雖不是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，但教師要舍得給時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來表達(dá)，師生共享學(xué)習(xí)成果，使之成為一堂課的華彩尾聲。

鞏固，除了歸納反思外，還包括課后作業(yè)布置。教師根據(jù)學(xué)生反饋出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生課后完成。練習(xí)要適量，且有梯度，讓不同的學(xué)生有一定的選擇權(quán)。只有適合的，才是有用的，才能滿足不同學(xué)生的生長(zhǎng)需求。

活動(dòng)前置式教學(xué)，前置了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過程符合先感性后理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中充分運(yùn)用探究、對(duì)話、體驗(yàn)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，著力彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得自我發(fā)展，讓課堂真正成為生命愉悅生長(zhǎng)的舞臺(tái)。