【摘 要】問題解決教學法強調以問題為出發(fā)點，通過多途徑收集和分析信息，形成問題解決方案，并在這一過程中提高學生解決問題的能力。本文通過幾個典型課例的授課分析，來探討問題解決教學法對不同課程目標的達成作用。

【關鍵詞】問題解決教學法；初中信息技術；教學法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0055-02

【作者簡介】高健，江蘇省揚州教育學院附屬中學（江蘇揚州，225009）教師，一級教師。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中對信息技術課程提出了四個課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新。它們囊括了知識、技術、社會領域等方面的內容。這表明，新課程標準下的信息技術課主要培養(yǎng)學生的實際應用能力，開拓學生的視野。因此，在課堂教學中，教師的引導顯得非常重要，揚州教育學院附屬中學倡導的問題解決教學法以提出問題為前提，以解決問題為關鍵，并應用預學案讓學生帶著問題探求真知，能夠較好地達到課標所設定的課程目標。以下，筆者將按照新課程標準中四個不同課程目標的要求對幾個典型課例的授課方式加以闡述。

一、引入案例，達成“知識與技能”目標

知識與技能為主的課程教學是具有一定的先后順序與實施步驟的。第一，我們先教會學生最基礎的操作能力和基本知識，它是正式開展任何知識應用搜索的基礎，也是教學當中比較枯燥的一部分內容；第二，要教會學生以問題為出發(fā)點，用信息技術去尋找能解決問題的信息，告知學生解決問題要具有方向性；第三，呈現針對問題信息進行分析和解決的完整過程。

例如，在教學初中信息技術教材第二單元“計算機安全”一課時，筆者將整個課程進行順序和環(huán)節(jié)的重新設計，在開課之前，提供如下情境。

在某單位工作的小張，一天忽然收到了一封電子郵件，郵件內容如下：尊敬的客戶，您好！為慶祝本公司成立十周年，現回饋廣大互聯(lián)網用戶，您被抽中二等獎，請您點擊下列鏈接登錄領獎！http：//9x4.zhongjiang.com。如果你是小張，你會怎么辦呢？

在引入這個案例后，筆者首先組織學生進行討論，在學生有所爭論時，可以演示點擊鏈接之后出現的畫面，告知學生其背后隱藏的信息技術知識點，尤其是鏈接所含病毒在這個階段可能涉及的計算機信息技術原理，該病毒可能造成的危害，等等。以便學生明了到了哪個階段應該采取哪些措施，可防止進一步的損失，讓學生掌握多個角度解決問題的辦法。學習信息技術課程最終目的之一是讓所有學生掌握獲取信息知識，快速形成思考解決問題的能力。類似案例的提出，都是從情境上的一種模擬，實質是要學生熟悉掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的方法。

二、把握主題，達成“過程與方法”目標

在“過程與方法”教學任務完成的過程中，必須先告訴學生整個過程主線是什么，主要表達的中心思想是什么。這是講述方法之前必須要講明白說清楚的方向性問題。整個項目最好是提出一個情境式案例，整個過程教師要演示給學生看：如何去把握整個過程的主題，如何在了解整個過程之后，把握每個環(huán)節(jié)應注意的方法，每個方法應用時應注意的事項，等等。

例如，在教學第三單元“設計應用文檔”時，我們首先要引導學生對整個設計主題進行定位，然后針對設計主題進行排版。從這些大框架方面去引導學生不斷地深入，不斷地理清整個過程。在具體的教學過程中，教師應當對幾個突出的問題進行指導：（1）要對圖片的編輯進行深入的講解和引導，例如，如何選擇圖片的顏色，如何調配，等等；（2）要強調圖片整體觀感，如何選擇顏色去造成不同的視覺效果，要給予學生深入的指導；（3）整個制作過程的引導必須要啟發(fā)學生自我發(fā)現問題的能力與眼光，讓學生體會到發(fā)現問題、解決問題的愉悅過程，形成樂于發(fā)現問題、解決問題的習慣。

三、辯論與點評，達成“情感態(tài)度與價值觀”目標

對初中信息技術課程中“情感態(tài)度與價值觀”這項目標的教學，可以按以下流程展開。在開課之前，根據學生反映的問題以及感興趣的案例進行主題辯論。在課堂的后半部分時間里，針對個別有代表性的觀點進行點評，并說明看法和理由。在該項教學任務中，我們必須要突出教學的最終效果，那就是整個信息技術課程所呈現出來的價值，以及整個案例中如何運用信息技術解決問題的思考模式，同時在處理的過程當中，對如何敏感地發(fā)現信息，如何整合資源進行創(chuàng)新，如何利用團隊進行溝通和協(xié)作等，都要作出相應的點評。

例如，在教材第二單元“計算機安全與防護”這章中，內容以理論知識形式呈現，較為枯燥，學生不易接受。筆者在教學時，設計了如下的情境供學生討論。

小李是某學校的初中二年級學生，對計算機特別感興趣，他通過業(yè)余時間鉆研網絡知識，一天，他在網上看到有人收購個人信息，他就通過自己掌握的知識，進入他人的電腦，盜取了大量的個人信息，并轉賣給他人，獲利800元。小李這種行為犯法嗎？你是怎么看的？

教師在整個教學過程中，先不要發(fā)表任何評價與感受。更不要過多干涉學生在整個團隊運作中出現的問題。我們要讓學生在整個團隊當中選擇自己的角色定位，要讓已經分組的學生持有不同的觀點進行辯論。整個過程一定要引起辯論組之間的興趣點，同時，辯論必須要言之有據，考驗整個學生分組團隊內成員的配合與默契。

四、以“行為與創(chuàng)新”貫穿課程教學

初中信息技術課程從表面上看是一個掌握操作與軟件技術的課程，但實質上，更強調的是對問題認知、發(fā)現以及尋找對策能力的培養(yǎng)。尤其是通過針對問題展開對相關信息的收集，借助信息技術工具，讓學生不斷體會和認可這種行為創(chuàng)新帶來的感受，不斷地累積成功體驗，逐漸形成學生獨有的人格和自信。“行為與創(chuàng)新”的課程目標貫穿于整個教學，每個章節(jié)都可以通過問題的設置來讓學生掌握基本知識，培養(yǎng)他們從有創(chuàng)新的意識到有創(chuàng)新的方法，乃至產生習慣性的創(chuàng)新行為。對于這個課程目標，問題解決教學法的有效使用能很快、很好地觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生的學習思維也不再局限在課本中，從對問題的解決到方法的思考過程都能讓學生產生大量的創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新行為能力。

例如，教材第七單元第一節(jié)“聲音的獲取與加工”一課，主要是培養(yǎng)學生了解聲音的獲取途徑與方法，正確選擇適合的播放格式。在教學時可以提出如下情境，讓學生解決。

學校要舉行藝術節(jié)了，同學們都躍躍欲試，小王同學有一副好嗓子，可他這次犯難了，原來小王要唱的歌曲，沒有伴奏音樂，你能幫幫小王嗎？寫下你的想法。

在課堂上先給學生十分鐘的時間分小組討論，每個小組推選出本組有創(chuàng)意的想法進行陳述。這些想法中有些會與課本重合，教師在這些想法的陳述時及時加以講解，以解決課本知識的學習；有些想法課本沒有，對于此類想法，教師的引導就顯得尤為重要，教師要引導其他學生對這類想法加以評論，并提出問題，由設計小組回答，教師及時答疑。這樣，本節(jié)課對于“聲音的獲取與加工”的內容，就能在學生的討論中完成教學目標和重難點的教授，學生也會有創(chuàng)新性思維的生發(fā)，從而達到對本節(jié)課行為與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以上是筆者在初中信息技術課程中使用問題解決教學法對課堂進行改進的幾點粗淺的認識。通過運用問題解決教學法在課堂展示、小組討論、提出問題、解決問題的過程中達到有效的教學效果，學生在“做中學，學中做”的過程中，信息素養(yǎng)、思維能力得到了不斷的發(fā)展。