摘要：翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了國內(nèi)信息技術(shù)與課程融合的需求，且具有高效課堂的特征，迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點。文章以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，主要采用詞頻分析法，從恒星關(guān)鍵詞、流星關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度分析了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點的變化，重點對其未來發(fā)展趨勢進行合理預(yù)測。研究表明：隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少、消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究的重點；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題；翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點 發(fā)展趨勢

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關(guān)注的熱點。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻，通過人工方法對數(shù)據(jù)進行過濾會議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進行統(tǒng)計分析。

2.研究方法

對學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項等。其中通過學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量方法[2]。

二、統(tǒng)計與分析

1.論文發(fā)表時間分布

某領(lǐng)域文獻數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國內(nèi)共發(fā)表文獻973篇，如圖1所示，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數(shù)據(jù)表明，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時間內(nèi)迅速膨脹，多年來國內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻增長率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)*100%，CNKI文獻增長率=當(dāng)年CNKI文獻總數(shù)/去年CNKI文獻總數(shù)*100%[3]。

文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達式；第二階段：學(xué)科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。

2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個，在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。

“教學(xué)模式”國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學(xué)”來輔助學(xué)生的知識內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障。“知識內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。

3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

對所要進行研究的文獻按照年度分類統(tǒng)計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻的關(guān)鍵詞，并進行高頻詞詞頻統(tǒng)計，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過對高頻關(guān)鍵詞進行深入分析，總結(jié)研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢和方向。

4.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點分析和趨勢預(yù)測

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻中的相對頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。

（2）流星關(guān)鍵詞

化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過文獻分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對其概念和模式的理解上。

（3）新星關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動等六個高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計（9次），知識內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點，教學(xué)設(shè)計（45次）、知識內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時也體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究進入一個新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發(fā)展趨勢。

MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們在信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來教學(xué)改革的方向。

三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢預(yù)測

文章通過恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢做出以下預(yù)測。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來源于美國的教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學(xué)思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個階段在國內(nèi)發(fā)展過程中確實是交叉進行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來的問題已經(jīng)解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，深入系統(tǒng)的理論研究是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來研究重點內(nèi)容

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學(xué)實踐的需要，有適合它生長的文化環(huán)境，經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的視角設(shè)計和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢

從新星關(guān)鍵詞分析來看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻分析來看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學(xué)效果，進而對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究重點內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關(guān)注的重點。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時間短以及文獻數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補充。

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[作者：卜彩麗（1981-），女，河南蘭考，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，講師，陜西師范大學(xué)在讀博士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】