佘麗珍 鄒妹玲

摘要：本研究在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對瀏陽市高坪中心完小的197名高年級學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力之間存在關(guān)聯(lián)；情感溫暖、理解和父親過分干涉對于小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義，而父母過度保護(hù)和懲罰、嚴(yán)厲等方式則不利于對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式 語文自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)高年級學(xué)生

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)是個體從學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、元認(rèn)知等方面積極主動地調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動的過程[1]。自主學(xué)習(xí)不但是當(dāng)今世界教育研究的一個重要課題，同時也是當(dāng)下素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)者王紹祥的相關(guān)研究表明學(xué)生良好批判性思維、合作精神、情感因素來源于家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)環(huán)境是影響小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要因素，家庭毋庸置疑會對他們產(chǎn)生重要的影響，且這些影響會有持續(xù)效應(yīng)。

近年來，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究不可勝數(shù)。從主要理論成果來看，國內(nèi)關(guān)于語文自主學(xué)習(xí)能力的研究主要側(cè)重于從學(xué)校、教師的角度談培養(yǎng)的策略，教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的作用被許多研究者視為重點(diǎn)。相比較而言，從父母教養(yǎng)方式的角度來探討小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究是比較缺乏的。父母教養(yǎng)方式是父母在長期教育子女過程中形成的比較固定的行為模式或行為傾向，是對父母的教育價值取向、情感因素、親子間的互動關(guān)系和青少年個體特征的反映[2]。父母教養(yǎng)方式與親子關(guān)系、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、個體依戀等都有關(guān)聯(lián)，而這些因素都與自主學(xué)習(xí)有關(guān)[3]。近年來，蔣獎、白春玉、張景煥等人針對不同類型的調(diào)查對象對父母教養(yǎng)方式展開了多項(xiàng)研究，研究結(jié)果一再表明，父母教養(yǎng)方式對孩子的發(fā)展（包括自主學(xué)習(xí)能力）有著不可忽視的影響。如：于翔對小學(xué)高年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，高年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)環(huán)境利用方面，民主型家庭好于放任型和專制型家庭[4]。郭曉慧、鄭曉邊、孫志萍的研究表明，普通民眾學(xué)校和政府公務(wù)員學(xué)校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生父母教養(yǎng)方式均明顯不同，且父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著預(yù)測作用[5]。

以上研究雖然在一定程度上彌補(bǔ)了一部分父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究的空白，但仍有不少問題有待深入，比如研究者一般以城市小學(xué)的學(xué)生為被試，關(guān)于城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)生的研究較少；又如，有的研究雖然主題類似，但所采用的調(diào)查問卷只是截取了權(quán)威量表中的某個維度，并不能全面反映各維度上的真實(shí)情況與存在的差異?；诖爽F(xiàn)狀，本研究嘗試以小學(xué)五、六年級學(xué)生為研究對象，對父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力展開調(diào)查研究，旨在分析兩者的現(xiàn)狀及其內(nèi)在相關(guān)性。

二、研究方法

1.被試

以瀏陽市高坪中心完小五、六年級4個班的學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷200份，有效問卷197份（98.5%）。有效樣本中男生89人，占45.2%，女生108人，占54.8%，五年級學(xué)生118人，占59.9%，六年級學(xué)生79人，占40.1%。

2.研究工具與方法

（1）父母教養(yǎng)方式評價量表：選用岳冬梅修訂的中文版父母教育方式評價量表（EMBU），由學(xué)生評定父母的行為。問卷包括66個項(xiàng)目，分為父親和母親兩個方面，父親包括“情感溫暖和理解”“懲罰嚴(yán)厲”“過分干涉”“偏愛被試”“拒絕否認(rèn)”“過度保護(hù)”6個維度；母親包括“情感溫暖和理解”“懲罰嚴(yán)厲”“過分干涉和過分保護(hù)”“偏愛被試”“拒絕否認(rèn)”5個維度。采用4點(diǎn)計(jì)分，“從不”“偶爾”“經(jīng)常”“總是”。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，分半信度為0.76，重測信度為0.70。

（2）語文自主學(xué)習(xí)能力量表：語文自主學(xué)習(xí)能力的測量項(xiàng)目是在借鑒已有的國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)參照我國學(xué)者龐國維關(guān)于自主學(xué)習(xí)量表[6]修訂而成，語文自主學(xué)習(xí)能力由6個子維度22個問題構(gòu)成，分別是語文學(xué)習(xí)動機(jī)、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)結(jié)果、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)時間和語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法

所得數(shù)據(jù)全部用SPSS16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過相關(guān)分析和回歸分析等方法得出相關(guān)結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

1.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

（1）父親教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

從表1可以看出，父親情感溫暖、理解與除學(xué)習(xí)環(huán)境之外的所有維度均存在顯著正相關(guān)，父親懲罰、嚴(yán)厲與學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著負(fù)相關(guān)。父親過分干涉與除了學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境外的其他維度存在顯著正相關(guān)。父親拒絕、否認(rèn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著正相關(guān)。父親過度保護(hù)與學(xué)生動機(jī)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境存在顯著負(fù)相關(guān)。

（2）母親教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

從表2可以看出，母親情感溫暖、理解與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境均存在顯著正相關(guān)。母親懲罰、嚴(yán)厲與除學(xué)習(xí)環(huán)境外的其他五個維度都存在顯著負(fù)相關(guān)。母親過分干涉、過度保護(hù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著正相關(guān)。

2.父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測力分析

（1）父親教養(yǎng)方式對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測力分析

表3顯示，父親情感溫暖、理解，過度保護(hù)，過分干涉對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力均有顯著的影響。其中，父親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)為0.362，過度保護(hù)對其的影響系數(shù)為-0.278，過分干涉的影響系數(shù)為0.260。可見，父親情感溫暖、理解，過度保護(hù)，過分干涉對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有一定的預(yù)測作用。由標(biāo)準(zhǔn)化的Beta值可知，父親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響最大。

（2）母親教養(yǎng)方式對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測力分析

表4顯示，母親懲罰、嚴(yán)厲與母親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響顯著。其中，母親懲罰、嚴(yán)厲對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)為-0.230，母親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)為0.223。兩者對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的解釋率為13.8%。

四、討論

1.父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響分析

研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力之間存在關(guān)聯(lián)。父親情感溫暖、理解和過分干涉及母親情感溫暖、理解對自主學(xué)習(xí)能力有著顯著的正向影響。這是因?yàn)?，情感溫暖、理解型的父母往往能讓孩子感受到被愛與被信任，而過分干涉和對于自我監(jiān)控能力和自我認(rèn)知發(fā)展水平還不夠的小學(xué)生來說有一定的指導(dǎo)和約束作用。

具體來看，對自主學(xué)習(xí)能力的某些維度有正向影響作用的還有：父親過分干涉與除了學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境外的其他維度存在顯著正相關(guān)。父親拒絕、否認(rèn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)值偏小。母親過分干涉、過度保護(hù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著正相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，在孩子的自我監(jiān)控能力和自我認(rèn)知水平尚不成熟的階段，父母親對孩子的管教在一定程度上有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能源于父母的權(quán)威性所帶來的積極影響[6-7]。但從長遠(yuǎn)來看，過度的管教行為會引起負(fù)面作用，這一點(diǎn)依然值得家長關(guān)注[8]。此外，對自主學(xué)習(xí)能力有負(fù)向影響的有：父親懲罰、嚴(yán)厲與學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著負(fù)相關(guān)。父親過度保護(hù)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境存在顯著負(fù)相關(guān)。除學(xué)習(xí)環(huán)境外，母親懲罰、嚴(yán)厲與自主學(xué)習(xí)其他五個維度都存在顯著負(fù)相關(guān)。這可能跟小學(xué)生“喜歡被賦予自主的權(quán)利，產(chǎn)生獨(dú)立自主的感受，討厭被限制”[9]有著較大的關(guān)系。也就是說，消極的教養(yǎng)方式不利于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測力分析

研究結(jié)果表明，父親情感溫暖、理解，過度保護(hù)，過分干涉對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有一定的預(yù)測作用。三個因素共同解釋小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力24.7%的變異量。其中，父親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響最大。而母親懲罰、嚴(yán)厲與母親情感溫暖、理解對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的影響也非常顯著，兩者對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的解釋率為13.8%?？偟膩砜?，情感溫暖、理解和父親過分干涉對于小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義，而過度保護(hù)和懲罰、嚴(yán)厲等方式則不利于對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。原因可能為：父母的情感溫暖、理解能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€充滿愛的、舒適溫暖的環(huán)境。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，一旦生理需要和安全需要得到充分滿足，歸屬需要（愛）就變得重要起來[10]。這種需要的滿足有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無疑是有幫助的。而過度保護(hù)和懲罰、嚴(yán)厲會束縛學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立安排自己的生活，在這樣的環(huán)境中成長，孩子對父母的依賴性會增強(qiáng)，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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[作者：佘麗珍（1969-），女，湖南邵陽人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；鄒妹玲（1992-），女，湖南平江人，湖南省平江縣南江鎮(zhèn)昌江中學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】