陳月芬

【設(shè)計(jì)意圖】

《人類(lèi)的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的科普小短文。本課的設(shè)計(jì)旨在凸顯科普文文體特點(diǎn)以及中年段閱讀教學(xué)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

一是利用思維導(dǎo)圖，提取信息?？破招《涛臈l理清晰，邏輯鮮明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能快速有效地幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，提取重要信息，并實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用語(yǔ)言。

二是凸顯段的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懛?。本課教學(xué)重點(diǎn)聚焦第2自然段的學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖，梳理飛機(jī)發(fā)明的過(guò)程，感受段落表達(dá)的順序，從而發(fā)現(xiàn)段落的寫(xiě)法，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，并嘗試用這樣的方法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

三是重視自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)于生。課中多次開(kāi)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文內(nèi)容，提取重要信息。

2.聚焦段的學(xué)習(xí)，利用圖文轉(zhuǎn)換方式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用。

3.幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激起探索自然的強(qiáng)烈愿望。

【教學(xué)過(guò)程】

一、利用“思維導(dǎo)圖”，梳理課文脈絡(luò)

1.出示課題，了解預(yù)學(xué)情況

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，課題中為什么要用雙引號(hào)呢？你還讀懂些什么？

2.出示“思維導(dǎo)圖”，梳理全文

師：文中向我們介紹了很多“老師”，也介紹了很多發(fā)明創(chuàng)造。我們能否把這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文濃縮到一張圖中？請(qǐng)大家先默讀課文，再根據(jù)課文填寫(xiě)。

3.交流，點(diǎn)評(píng)

（1）學(xué)生上臺(tái)分享填寫(xiě)的內(nèi)容。（教師隨機(jī)指導(dǎo)兩方面：一是讀好文中出現(xiàn)的新詞——“薄殼結(jié)構(gòu)”；二是學(xué)生提取信息時(shí)，要注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和概括性）

（2）教師小結(jié)：我們把一篇課文讀成一幅圖，課文內(nèi)容就一目了然了，像這樣的圖我們把它叫作“思維導(dǎo)圖”。

二、利用“思維導(dǎo)圖”，解析發(fā)明過(guò)程

1.再讀課文，質(zhì)疑追問(wèn)

師：同學(xué)們，人類(lèi)的老師有這么多，它們是怎么教人類(lèi)的呢？在讀課文的過(guò)程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)用“誰(shuí)是人類(lèi)的老師，人類(lèi)從它身上得到啟示，發(fā)明了什么”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流，隨機(jī)評(píng)價(jià)）

2.合作學(xué)習(xí)，初悟?qū)懛?/p>

（1）師：人類(lèi)是怎么向這些生物學(xué)習(xí)的呢？讓我們先把目光聚焦到第2自然段，好好讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

（2）小組合作，完成新式飛機(jī)創(chuàng)造發(fā)明的思維導(dǎo)圖。

師：從同學(xué)們的交流中，我們能感受到新式飛機(jī)的創(chuàng)造發(fā)明不是一蹴而就的，而是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。自古以來(lái)，人們就想飛（課件出示思維導(dǎo)圖），到了1903年，人們才從鳥(niǎo)的身上得到啟示，發(fā)明了飛機(jī)。那么人類(lèi)在這個(gè)發(fā)明改良的過(guò)程中，還經(jīng)歷了哪些階段？請(qǐng)?jiān)俅文x第2自然段，找出關(guān)鍵詞后，再由四人小組討論完成思維導(dǎo)圖。

（3）交流匯報(bào)，小組展示。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)：臺(tái)階下方填寫(xiě)時(shí)間，臺(tái)階上方填寫(xiě)從什么身上得到啟示發(fā)明什么）

（4）利用思維導(dǎo)圖，師生合作梳理發(fā)明的過(guò)程。教師說(shuō)含有時(shí)間的句子，學(xué)生說(shuō)創(chuàng)造過(guò)程。

（5）教師小結(jié)：飛機(jī)的發(fā)明改良就是經(jīng)歷了這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。是呀，人類(lèi)的探究永無(wú)止境，未來(lái)，飛機(jī)的發(fā)明創(chuàng)造還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。

3.自主閱讀，深究寫(xiě)法

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第2自然段，你發(fā)現(xiàn)這一段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)了什么？

教師小結(jié)：飛機(jī)的發(fā)明改良就是經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)生、科學(xué)家發(fā)現(xiàn)秘密并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。（板書(shū)：發(fā)生→發(fā)現(xiàn)→發(fā)明）

課文的第3、4自然段是否也寫(xiě)到這三方面？請(qǐng)大家讀一讀第3、4自然段。匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文這三段的寫(xiě)法大致相同，但第4自然段沒(méi)有寫(xiě)問(wèn)題的發(fā)生，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上發(fā)生的問(wèn)題）

三、利用“思維導(dǎo)圖”，實(shí)踐語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

1.介紹仿生學(xué)

師：像文中介紹的這樣，人類(lèi)借鑒某些生物的特點(diǎn)改進(jìn)工程技術(shù)的科學(xué)，我們稱(chēng)它為“仿生學(xué)”。生活中仿生學(xué)的例子還有很多。

2.練習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

課件呈現(xiàn)兩個(gè)仿生學(xué)的例子，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一例，學(xué)著第2、3、4自然段的方式介紹它的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，同桌間說(shuō)一說(shuō)。

3.指名交流，點(diǎn)評(píng)

師（補(bǔ)充介紹）：魯班從茅草身上得到啟示，發(fā)明了鋸，被譽(yù)為“中國(guó)第一個(gè)仿生學(xué)老師”。因?yàn)樗倪呅蔚恼n桌不夠靈便，寧波的一位老師發(fā)明了六邊形課桌，使用起來(lái)就更靈便了。

4.追問(wèn)課題

師：學(xué)到這兒，讓我們?cè)俅尉劢拐n題，此時(shí)，你對(duì)“人類(lèi)的‘老師’”有沒(méi)有什么新的理解呢？

教師小結(jié)：是呀，人類(lèi)的“老師”其實(shí)就是人類(lèi)自己??！因?yàn)槿祟?lèi)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生物身上的特點(diǎn)，敢于嘗試，才有了這么多的發(fā)明創(chuàng)造。

四、拓展延伸，推薦閱讀

1.鏈接課外

師：人類(lèi)利用生物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的例子還有很多，瞧——（課件出示：松鼠的尾巴是人類(lèi)發(fā)明降落傘靈感的來(lái)源、防毒面具是根據(jù)豬鼻子發(fā)明創(chuàng)造的……）

2.推薦閱讀

師：同學(xué)們，相信你們對(duì)仿生學(xué)一定還想了解得更多吧，老師推薦大家閱讀一本書(shū)，叫《神奇的仿生學(xué)》，由德國(guó)作家安提亞·賽安所寫(xiě)。同學(xué)們課后可以去讀一讀，你今天課堂上的疑惑或許能在書(shū)中找到答案呢。

五、課后作業(yè)（自選一或兩項(xiàng)完成）

說(shuō)一說(shuō)：我要將課堂上了解到的仿生物品創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程說(shuō)給他人聽(tīng)。

寫(xiě)一寫(xiě)：意猶未盡，我想把課堂上的仿生例子像第2、3、4自然段一樣寫(xiě)下來(lái)。

畫(huà)一畫(huà)：利用思維導(dǎo)圖來(lái)概括課文內(nèi)容、演示新式飛機(jī)創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，真有意思，我想選一篇課文也自創(chuàng)一幅思維導(dǎo)圖。

讀一讀：《神奇的仿生學(xué)》。

【教學(xué)反思】

教學(xué)課文時(shí)，我們想要的總是太多——弱水三千，不舍一瓢；想當(dāng)然的總是太多——認(rèn)為自己行，學(xué)生就行。如此，往往一節(jié)課中內(nèi)容多，任務(wù)重，教師上得累，學(xué)生學(xué)得累。怎么樣把課上得簡(jiǎn)單一點(diǎn)呢？筆者依據(jù)文體特征和中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，借用思維導(dǎo)圖，一張圖成就了“簡(jiǎn)單”。

一、“簡(jiǎn)單”一張圖，思辨在行進(jìn)

古代教育家孔子曾說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此在教學(xué)中，教師便要力創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，設(shè)疑、解疑，點(diǎn)燃思維火花。筆者在課中三用思維導(dǎo)圖，梳理文脈、探秘語(yǔ)段寫(xiě)法、進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，將閱讀與思維過(guò)程具體化、直觀化，然后在交流點(diǎn)評(píng)中繼續(xù)碰撞，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考力。

二、“簡(jiǎn)單”一張圖，言語(yǔ)在實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄度祟?lèi)的“老師”》是一篇科普說(shuō)明文?？破照f(shuō)明文一旦入選語(yǔ)文教材，就明確了它的定位——必須成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的有效載體。因此說(shuō)明文教學(xué)理應(yīng)具有語(yǔ)文課共有的特征——致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。本節(jié)課，筆者借填寫(xiě)思維導(dǎo)圖之機(jī)，其一之實(shí)踐指向語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在比較鑒賞中感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和信息提取的概括性，如科學(xué)家根據(jù)鯨發(fā)明的是“流線(xiàn)體”輪船，而不是輪船，“人民大會(huì)堂、北京火車(chē)站以及其他很多建筑物”可以概括為“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物。其二之實(shí)踐指向表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段特殊的表達(dá)方式，均含有“問(wèn)題發(fā)生、秘密發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)明”三個(gè)內(nèi)容，隨即提供其他仿生學(xué)例子的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)在仿寫(xiě)遷移中學(xué)習(xí)其獨(dú)特表達(dá)的目的。

三、“簡(jiǎn)單”一張圖，方式在改變

中段學(xué)生閱讀科普性文章，往往會(huì)停留在關(guān)注科學(xué)知識(shí)的層面。如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去探讀文章的表達(dá)、文字的運(yùn)用，本堂課以思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促發(fā)學(xué)生自主默讀課文，與文本對(duì)話(huà)；促發(fā)學(xué)生之間交流磨合，與同伴對(duì)話(huà)；促發(fā)小組之間質(zhì)疑碰撞，組際對(duì)話(huà)。如在第二板塊交流思維導(dǎo)圖時(shí)，提煉“過(guò)了好久”這個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)的是什么，一小組提煉的關(guān)鍵詞是“防止此類(lèi)事故的發(fā)生”，另一小組提煉的是“蜻蜓翅膀末端有厚斑，防止顫抖”，顯然，第二小組的提煉更為精準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)？研讀思維導(dǎo)圖、比較思維導(dǎo)圖，學(xué)生暢所欲言，成了課堂的主人。

一堂課，三張圖，大處著眼，細(xì)處落腳，教師把閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把碰撞的權(quán)利放給學(xué)生，簡(jiǎn)行之，課卻不單調(diào)，這不正是我們的追求嗎？

（浙江省衢州市龍游縣陽(yáng)光小學(xué) 324400）