論新中國中學語文課堂教學方法的發(fā)展

孫偉

摘 要：教育觀念的變動必然會引起教學形式的變動。課改一次次的進行，人們的教育觀念也在慢慢地變化，新的教學思想，新的教學方法層出不窮。本文通過對傳統(tǒng)教學方法的分析，以及對80年代以來的教學方法的理解，結(jié)合杜郎口教學方法與新出現(xiàn)的對分課堂模式，深入了解中學語文課堂的教學。

關(guān)鍵字：中學語文；課堂教學模式；導讀思想；對分課堂

教學思想的傳播，新的教學方法的產(chǎn)生，在語文課堂的不斷實踐逐漸形成一種模式，為許多一線語文教師不斷模仿運用。所謂教學模式就是教學過程中固定的標準形式，可以讓人學習模仿、推而廣之。這種模式的生成是歷史和社會的選擇，但傳統(tǒng)的“注入式”的語文課堂教學模式是被時代淘汰的一類，新的教學思想，教學方法卻如雨后春筍般生長。無論新的還是舊的教學方法，我們所避免的就是不要剛從泥沼中拔出左腿，而又把右腿陷進去。

1 傳統(tǒng)的語文課堂教學方法

建國以來，語文課堂教學方法，主要是“紅領(lǐng)巾教學法”，一度成為一種教學模式，在語文教學的實踐中被不斷地運用。

這一時期，語文課堂教學實際上是赫爾巴特“四段論”和凱洛夫“五環(huán)節(jié)”這兩種模式的產(chǎn)物，它發(fā)端于赫爾巴特“四段論”的影響，而強化于凱洛夫“五環(huán)節(jié)”的輸入。“四段論”和“五環(huán)節(jié)”存在著許多共同的特點，大致有如下幾點：在對教學過程本質(zhì)的認識上，都以傳授書本知識為主要的目的；在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”；在課堂教學結(jié)構(gòu)的研究方法上，都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。

任何教學都是為了適應社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)所需要的人才，課堂教學的目的是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識。全社會開展“紅領(lǐng)巾教學法”，這種教學模式被廣泛運用。

“紅領(lǐng)巾教學法”是以認知論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學習模式，常規(guī)程序是：感知——理解——鞏固——運用。其基本要素有：①解題，介紹作者和時代背景；②初讀（或范讀）課文，講解生字詞；③分析課文，即教師串講，一般是分析結(jié)構(gòu)、段落層次、大意，這是教學也是一般聽課、評課的重頭戲；④總結(jié)中心思想；⑤總結(jié)寫作特點；⑥課堂練習或布置作業(yè)。

這種教學方法在學校中被廣泛運用，教師的位置不可替代。同時，也增加了教師的教學負擔，學生所學的內(nèi)容全部有教師教授，學生沒有獨立思考的空間，學生的主體意識被無視。一味強調(diào)教師的主導作用，學生被動的聽講，學生的思想被老師左右，每個學生就是老師的復制體，沒有自己的獨立意識，老師說什么就是什么。

著名的教育學家葉圣陶說：“課堂教學既然是‘講聽的關(guān)系，教師當然是主角了，學生只處于觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的?！钡珎鹘y(tǒng)教學模式也有優(yōu)勢，在我國教育的現(xiàn)實背景下，具有不可替代性。

隨著社會的發(fā)展，這種以教師為中心，以傳授知識為目的，缺乏教學互動的教學模式，呈現(xiàn)出它的落后性，必定會被歷史淘汰，時代將會涌現(xiàn)新的教學思想。

2 改革開放以后的語文課堂教學方法

傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主，各種方法的使用都是要引導學生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考?，F(xiàn)代語文的教學思想主要是導讀思想，教師只起到引導者，領(lǐng)路人的作用。

（一）導讀思想的歷史淵源

我國歷代教育學家們對于如何教好語文，進行孜孜不倦的追求，而導讀思想一直都存在，并不是某一個固定的歷史時期的產(chǎn)物。

從春秋時期，著名的大教育家孔子就說過“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也?！睆闹锌梢钥闯觯~圣陶的“教，是為了不教”的教學思想，也強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，強調(diào)對學生的輔導和指導，而不是全盤傳授知識，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

導讀式的教學思想在中學語文閱讀課堂中進行，取得了巨大的成績，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開拓學生的思維產(chǎn)生一定的作用。語文課堂由教師為主體的講授式，對于學生一味的輸入知識，填鴨式的教學模式，向以學生為主體，教師為導的導讀式的教學思想發(fā)展。

（二）導讀思想的成就性發(fā)展

20世紀80年代以來，我國的語文教育名家在導讀思想的引導下提出許多的教學方法，其中影響較大的有：上海市育才中學的“八字教學法”，錢夢龍的“導讀基本式”，黎世法的“六課型單元教學法”，魏書生的“課堂教學六步法”。這些新的教學結(jié)構(gòu)具有三個顯著特點：教學指導思想的根本性轉(zhuǎn)變，教學不僅重視知識的傳授，而且更重視學生智能的發(fā)展；教與學關(guān)系的改變，體現(xiàn)教與學的相互作用；師生之間信息傳遞方式的改變，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

這些語文教育專家的教學思想被許多的中學語文教師在課堂中演繹，產(chǎn)生廣泛的影響。在導讀思想的影響下，衡水中學與杜郎口中學形成了自己獨特的教學模式，被許多學校模仿。學習新的教學思想，教學模式固然重要，但是“鞋合不合適，只有腳知道”，模式并不是適應每一個學校，每個地方的政治經(jīng)濟都不一樣，需要結(jié)合本地方的情況適當做出調(diào)整。在這里對杜郎口教學模式做出簡單的介紹，并對一些學校機械的模仿，做出反思。

（三）對杜郎口教學模式的介紹及其反思

1.杜郎口教學模式

杜郎口中學圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

杜郎口中學將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等展現(xiàn)。學生根據(jù)自學后對文本的把握，展開師生間的共同討論，預設學習目標，展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流，并對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

2.杜郎口教學模式的反思

杜郎口中學改變了集體授課不注重師生、生生互動合作的弊端，推行“小組合作討論式”的教學組織形式，但其對“小組合作討論”的應用又過于寬泛和僵化，并沒有根據(jù)學科特點對教學組織形式進行選擇和重組，地區(qū)的文化背景不同，教育發(fā)展程度也有差異。

杜郎口的教學雖在一定程度上打破了傳統(tǒng)教師、學生、文本之間的障礙，凸顯了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自學能力，但這種自學的形式并不是學生對文本資源的挖掘，學生知識獲得的途徑只是由原來向老師學變成現(xiàn)在的向老師的教案或者輔導書學。

“杜郎口教學模式”有其發(fā)展的環(huán)境和相應的支撐條件，而為數(shù)不少的學習者在借鑒他人經(jīng)驗的過程中，更多的是生搬硬套，機械模仿，使其在移植，嫁接某種教育范型時因缺乏必要的支撐，效果難如人意。

3 對分課堂對中學語文課堂的革新

網(wǎng)絡時代的到來，新的教學方法也層出不窮，針對最近出現(xiàn)的“對分課堂”教學方法，及其對語文課堂的沖擊，本文對其簡單介紹。錢夢龍的導讀基本式強調(diào)教師的導讀和學生的預習；魏書生的課堂教學六步法是課堂40分鐘的教學設計，對分涵蓋了課上課下的所有流程，內(nèi)涵了課程的預設預與生成。

（一）對分課堂的提出

在網(wǎng)絡和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)教授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，復旦大學心理系張學新提出了“對分課堂”教學法，嘗試改革傳統(tǒng)課堂。對分課堂針對傳統(tǒng)教學模式的不足，提出了基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學模式。

對分課堂最先是在高校課堂中運用，從2015年9月開始，對分課堂在中小學特別是高中迅速積累案例，得到很多包括校長和特級教師在內(nèi)的一線教師的認可。對分課堂在普教的初步嘗試，始于2014年秋季學期，應用于上海虹口區(qū)復興中學孫歡歡老師的高三語文課堂和華東師范大學附屬楊行中學胡真老師的初中英語課堂。隨后，對分課堂迅速受到眾多教師的廣泛認可，快速在全國許多地方的普教中得到實踐。

（二）對分課堂的具體操作

“對分課堂”具體操作上是指把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調(diào)生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習?！皩Ψ终n堂”把教學分為相互聯(lián)系的三個過程，分別是教師的課堂講授，學生課后的內(nèi)化吸收，學生的課堂討論。把講授和討論分開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，以討論和作業(yè)的形式強化學習的成果。

（三）對分課堂的創(chuàng)新

對分課堂的“對分”理念內(nèi)蘊了“預設—生成”，“對分”中介的課堂無疑是生成性課堂。因為對分課堂教學模式中，教師只能是“師”主體而不是“匠”主體，學生只能是作為“具體個人”的自己生命的主體，而不是作為名義上的主體，實質(zhì)上的受動者的客體。因此，極大地激發(fā)了教師和學生的積極性和創(chuàng)造天賦，較大限度地挖掘出教師和學生內(nèi)在的“教—學”潛力，促使課標、生成性資源和課堂教學過程本身的“預設—生成”。

對分課堂通過改革課堂教學過程，學生和教師一起真正成為常規(guī)的、必須的“教—學”主體，找到了一條通往生成性課堂的有效路徑，使“教—學”活動成為教師自我實現(xiàn)的舞臺，也成為學生自我實現(xiàn)的舞臺，對于語文課堂的教學具有推動作用。

4 結(jié)語

以解析課文內(nèi)容為目的的“目中無人”的“注入式”教學模式仍比較普遍地占領(lǐng)著我們的中學語文教學課堂，教師課前抄教參，課上照本宣科，課下對付點作業(yè)，仍是今天語文教學的“流行色”。而我們要做的就是打破這種模式，在不斷地學習與實踐中找到新的色彩。

無論什么樣的方法，能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生一定影響的一定是好方法。隨著課改的不斷推動，提倡建設開放而有活力的語文課堂，各種有效的教學方法被一線老師拿來用于課堂教學，導入，提問，朗讀形式多種多樣，學生的積極性也被調(diào)動起來，課堂的氛圍也提高了。不能不說，多種方法應用對教學確實有效。但是，過多的方法，需要大量的人力，物力，老師對于每一種文體，甚至于每一篇課文都要有新意，都要設計教學過程。

“課堂教學過程改革的核心是要變‘預設與執(zhí)行為‘預設與生成，進行生成性課堂教學模式探索，促使課標、生成性資源和課堂教學過程本身的有效生成。教學方法的發(fā)展變化，圍繞著教師與學生，教學目標與教學目的等等。無論什么樣的教學方法，最終也是回到課堂中加以證明其有效性。課堂形式的變化，教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，都只是表面，學生的學習能力的提升是各種教學方法的有力證明。語文課到底該怎么教，學生到底該怎么學，這是一個不斷探索的過程。

注釋

1.夏如湘. 對語文教學模式的反思[J]. 語文學習，1995，08：14-15。

2.夏如湘. 對語文教學模式的反思[J]. 語文學習，1995，08：14-15。

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8.陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J]. 上海教育科研，2016，03：71-74.

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參考文獻

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