城郊結(jié)合部學(xué)校習(xí)作教學(xué)的問題與對策研究

周秋美

摘 要：本文通過對實施新課程改革以來城郊結(jié)合部學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查，分析了習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題，找出了產(chǎn)生這些問題的原因，并進行了比較有針對性的對策研究，對教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生寫作能力的提升有較高的指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞：城郊結(jié)合部學(xué)校；習(xí)作教學(xué)；問題與對策

隨著城市的迅速擴展，一些學(xué)校的地理位置從農(nóng)村變?yōu)槌青l(xiāng)夾縫地帶，這就是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。新課程改革實施以來，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校得到了發(fā)展，語文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也出現(xiàn)了許多新的問題和困惑。本文是對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校習(xí)作教學(xué)的一些調(diào)查、分析和研究。

一、問題調(diào)查

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生來源復(fù)雜，家長文化層次差異大

學(xué)生大多為進城務(wù)工或經(jīng)商的農(nóng)民工子弟和留守兒童。他們跟隨父母或祖輩來到城市，生活環(huán)境和方式都發(fā)生了變化，但并不寬裕的經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化、觀念的差異使他們無法馬上真正融入城市。表現(xiàn)在：學(xué)生語文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力跟城區(qū)孩子比，有較大差距，尤其是習(xí)作興趣低，有畏難情緒。

2. 學(xué)生習(xí)作內(nèi)容單調(diào)貧乏

他們的習(xí)作既缺乏農(nóng)村生活的淳樸、感動，又缺乏城市生活的豐富、現(xiàn)代；既缺乏童年生活的靈動、情趣，又缺乏學(xué)生的真情、個性。習(xí)作內(nèi)容陳舊、枯燥，甚至一部分學(xué)生存在內(nèi)容雷同的習(xí)作，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一題材的人、事、景、物的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作不是用來表現(xiàn)生活、交流思想、傳達情感，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

3. 習(xí)作形式單一，沒有豐富多彩的練習(xí)形式

學(xué)生往往局限于每學(xué)期幾篇“積累、運用”中的訓(xùn)練，幾乎沒有寫日記、小練筆等習(xí)慣。大多是老師在黑板上出示一個習(xí)作題目或交待清楚要求，然后就是“打草稿—謄抄—交習(xí)作”三部曲。學(xué)生缺少嘗試各種形式的、生動有趣的練習(xí)。

4. 學(xué)生習(xí)作的依賴性很強，把習(xí)作看得艱難、神秘

習(xí)作時，學(xué)生總希望老師指導(dǎo)細些，更細些，最好自己能借到幾篇相同題目的作文來看看，然后“依葫蘆畫瓢”，否則就無從下筆。這種心理的成因也有著它的必然性。小學(xué)生開始習(xí)作時總有例文和下水文作參考，這樣逐漸形成了依賴心理。

5. 學(xué)生課外閱讀面窄，閱讀量小

受地域位置、家長觀念和家庭氛圍等因素的影響，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀積累，語言貧乏，表達能力低，很難達到“內(nèi)容具體，寫出真情實感”的習(xí)作要求。

二、原因分析

1. 學(xué)生方面的分析

（1）學(xué)生生活單調(diào)，休閑方式日趨簡單化。他們的生活空間越來越狹窄，沒有自己的空閑時間，沒有與社會、與大自然充分親密的接觸，對周圍的事物每天司空見慣，缺少觀察與研究，逐漸淡化了學(xué)生的觀察能力、思維能力以及對事物的好奇心。生活素材的積累逐漸削弱了，寫起習(xí)作來往往“巧婦難為無米之炊”。

（2）孩子們學(xué)習(xí)負擔(dān)重，幾乎成了學(xué)習(xí)的機器，失去了很多童年的趣味和快樂，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種不得不完成的任務(wù)的現(xiàn)象越來越嚴重。孩子們?nèi)狈凵?、愛想象、愛寫作的激情?/p>

2. 教師教學(xué)情況分析

（1）教師對習(xí)作教學(xué)要求不明確。學(xué)生寫作能力到底在各個學(xué)段要達到什么要求，教師不夠明晰。教學(xué)還存在拔高要求的現(xiàn)象：三年級教師大多數(shù)直接命題給學(xué)生，而且忽視片斷練習(xí)；高年級規(guī)定要達到500字，而且選材要新，主題要突出，前后要照應(yīng)等，要求面面俱到，使得學(xué)生不知從何下手。于是，年級間銜接坡度較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字教學(xué)，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。而五、六年級習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和形式陳舊單調(diào)，沒有激發(fā)起學(xué)生興趣和熱情。

（2）教師對習(xí)作教學(xué)缺乏深入研究。教師在習(xí)作訓(xùn)練中普遍存在重教法、輕學(xué)法的傾向，只注意研究習(xí)作如何出題、如何評改等，對學(xué)生不懂觀察生活、不會捕捉習(xí)作題材、害怕習(xí)作等問題，卻缺少研究。

（3）教師的習(xí)作講評缺位。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班額很大，教師的習(xí)作評改量也很大，學(xué)生的習(xí)作只能匆匆翻閱一下，來不及仔細評改。這樣就把指導(dǎo)、講評的環(huán)節(jié)給丟失了，沒有達到評改習(xí)作促進水平提高的目的。

三、對策研究

1. 樹立大語文教學(xué)觀

“生活即語文。”葉圣陶先生曾提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。”教師在習(xí)作教學(xué)中，必須教會學(xué)生寫真話，抒真情，“作文即做人”，促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，寫自己所喜歡的和追求的，促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和道德情操的發(fā)展。

2. 開發(fā)生活資源，挖掘習(xí)作素材

“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活、感悟生活，源源不斷地獲得習(xí)作素材，解決“無米下鍋”的困苦。①關(guān)注家庭、社會熱點問題。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的所見所聞、所思所感，如：爺爺學(xué)上網(wǎng)，外婆家的新廚房等話題。②留心校園生活。通過表演課本劇、科幻繪畫、游戲、競賽等豐富多彩的活動，讓學(xué)生活動后動手習(xí)作，讓作文充滿情趣。③走進城市，走向自然。“用我眼看世界，用我手寫我心”。引導(dǎo)學(xué)生去體驗鄉(xiāng)村的生活和勞動，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，夸一夸勤勞樸實的父老鄉(xiāng)親，贊一贊建設(shè)家鄉(xiāng)的的優(yōu)秀人物；帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，寫一寫城市日新月異的變化，抒發(fā)熱愛祖國、建設(shè)祖國的情感；引領(lǐng)學(xué)生親近花草蟲魚、山河湖泊，觀賞日月星辰、風(fēng)雪雨露，陶冶情操，寫出文理兼美的好習(xí)作。

3. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。①在閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘利于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點，以文本為憑借，搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，進行說和寫的拓展與遷移，提高學(xué)生語言表達能力。②加強課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀與積累的習(xí)慣。教師要多向家長宣傳，取得他們的支持，共同創(chuàng)設(shè)書香氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，從而達到課中悟?qū)懀x中導(dǎo)寫，以讀促寫的教學(xué)效果。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，開放習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要變“課堂作文”為“生活作文”，將學(xué)生的體驗活動、社會實踐活動、思想教育活動等各種有益的活動和習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在特定的情境中萌發(fā)習(xí)作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生感受到習(xí)作不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。

5. 改良習(xí)作評價模式，以評導(dǎo)寫，以評促寫

教師要進行多元評價，具體指導(dǎo)，還要抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點，進行激勵。如采用星級評價、朗讀展示、編寫學(xué)生習(xí)作集、設(shè)立班級“諾貝爾文學(xué)獎”、當(dāng)小記者等形式，激發(fā)習(xí)作熱情，讓所有的學(xué)生都獲得成功的愉悅，都有不同程度的提高。

以上是筆者對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校習(xí)作教學(xué)的管窺之見。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，還有待于廣大語文教師去探討。

（作者單位：湖南省邵陽市大祥區(qū)城南學(xué)校）