湯明清

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些弊端，釋放和延展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。中職數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略是：以翻轉(zhuǎn)教學(xué)功能為標(biāo)尺，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以微課教學(xué)資源為支撐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)手段三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相當(dāng)一部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，有很強(qiáng)的畏懼感。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定程度上加劇了學(xué)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效果也不盡理想。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期同仁斧正。

一、為什么要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問(wèn)題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。筆者以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是一劑良藥，教師正確理解，正確運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)教學(xué)就有可能把學(xué)生多年對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心找回來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)起來(lái)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義

傳統(tǒng)教學(xué)仍然采用“以教師為主體，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)方法，依然將絕大部分內(nèi)容放在課堂內(nèi)完成，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)接受能力差異較大等實(shí)際問(wèn)題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程先移，學(xué)生通過(guò)教師提供的任務(wù)單、視頻和在線輔導(dǎo)等，在課前完成相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。這順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。具體而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）倒逼教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程前移，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微課等教學(xué)資源，自主完成學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的內(nèi)化和能力的延展。傳統(tǒng)課堂是教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，偶爾也參與討論互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)是教師提前將講授的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻或在教學(xué)平臺(tái)上把要傳授的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻學(xué)習(xí)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料完成老師提前布置的作業(yè)，在線互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)合作。課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，從而提高了教學(xué)效率和效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂能有效地把遠(yuǎn)程課程和現(xiàn)場(chǎng)討論結(jié)合起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)儲(chǔ)備了大量的自主學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送階段學(xué)習(xí)任務(wù)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生根據(jù)自己的接受能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)于不能很好理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、練習(xí)。這也充分體現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教的個(gè)性化教學(xué)理念。同時(shí)對(duì)于一些因故耽誤了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，也基本可以通過(guò)觀看微課視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

（三）建立師生互動(dòng)的柔性文化

翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性與個(gè)性化的輔導(dǎo)和交流。騰出了更多時(shí)間讓教師實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生一對(duì)一交流，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，拉近師生之間的距離。課堂上的自由、平等、友好、輕松的交流互動(dòng)和課堂下師生自由延展，有利于形成師生良性互動(dòng)的氛圍，從而賦予課堂新的活力。

三、中職數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)作為省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具科目，教師教學(xué)任務(wù)較為艱巨，而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的特征和優(yōu)勢(shì)恰恰耦合了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求——學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喚醒、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方式的變革、教學(xué)新元素的引入、教和學(xué)時(shí)間的移位和延展、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用——這些都緊緊抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)功能為標(biāo)尺，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以微課教學(xué)資源為支撐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)手段三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去“翻”

與傳統(tǒng)教學(xué)將所有內(nèi)容放在課堂內(nèi)完成不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)給學(xué)生充分的自由空間實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，針對(duì)中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題，若使學(xué)生在課前主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就尤為重要。

1.課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件、基礎(chǔ)和保障。教師在制定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課前應(yīng)多關(guān)注學(xué)生行為訓(xùn)練和外顯知識(shí)習(xí)得，課堂內(nèi)則追求問(wèn)題解決、批判性思維培養(yǎng)等高級(jí)學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

2.課前的學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，可選擇。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等。教師應(yīng)盡可能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單和可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自我效能感，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能提高行為的投入和持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性、遠(yuǎn)遷移和適當(dāng)高度，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程連貫、任務(wù)難度遞進(jìn)、情境變化復(fù)雜的整體性設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在自主選擇教師提供的不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必然會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)承諾，適當(dāng)難度差異的不同學(xué)習(xí)任務(wù)也確保了不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。endprint

3.課前的教學(xué)策略要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率高低取決于能否獲得足夠的內(nèi)驅(qū)力來(lái)激發(fā)和保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)策略應(yīng)精心設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的始動(dòng)性、導(dǎo)向性、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)資料間的沖突或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)資料間的沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)前的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意注意。學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的資源，還要支持多元化的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)反饋機(jī)制。教師要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，及時(shí)參與話題的在線交流，發(fā)現(xiàn)和幫助困難的學(xué)生深入探討問(wèn)題。同時(shí)為了能使學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種對(duì)自己負(fù)責(zé)、能創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)采取多元化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成情況、個(gè)人進(jìn)步情況進(jìn)行縱向、多角度的自我評(píng)估。對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)有利于教師合理制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，也促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)及開(kāi)展自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生知道怎么“翻”

1.課堂外自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)前置是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)更高效，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（1）自學(xué)教材、查閱資料

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先來(lái)源于教材，無(wú)論教學(xué)方式如何改變，教材的地位都不容小覷。在充分了解、理解教材的基礎(chǔ)上再去查看一些資料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，否則就會(huì)本末倒置，適得其反。

（2）學(xué)習(xí)微課視頻

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材之后，對(duì)于一些不太好理解或?qū)嶒?yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過(guò)觀看教師提前錄制的微課視頻。這些微課視頻是教師精心設(shè)計(jì)和制作的，能夠使得學(xué)生更加直觀、更加全面、更加輕松地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《函數(shù)單調(diào)性》一節(jié)，由于函數(shù)單調(diào)性的定義比較抽象，學(xué)生通過(guò)閱讀教材不能完全理解定義，這時(shí)可以觀看教師事先做好的微課視頻，在視頻中教師通過(guò)PPT和動(dòng)畫(huà)效果把函數(shù)值隨著自變量的變化而變化進(jìn)行演示，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解定義。

（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生無(wú)論閱讀教材還是觀看微課視頻都會(huì)帶有一定的目的性，這個(gè)目的就是教師事先下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，然后再完成任務(wù)單的相關(guān)練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)和學(xué)習(xí)效果反饋的重要依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)單完成情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，然后有針對(duì)性地備課，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂內(nèi)討論共享、內(nèi)化吸收

由于課前學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，把一些課前學(xué)生難以完成的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上分組討論，學(xué)生在交流、探索、辯論中思維會(huì)更加活躍，思考會(huì)更加主動(dòng)，課堂效率也會(huì)更高。學(xué)生在教師的有效提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)的探究中，不僅能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)使思維在認(rèn)知沖突中獲得提升，知識(shí)在相互討論中得到內(nèi)化。

（三）借助信息技術(shù)手段，使課堂“翻”得更高效

1.微課的錄制。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的強(qiáng)大技術(shù)支撐之一就是微課，一般以微視頻的形式呈現(xiàn)。錄制微課的形式有錄像式、錄屏式和混合式。無(wú)論是哪種形式的視頻，時(shí)間都應(yīng)該控制在10分鐘以?xún)?nèi)，時(shí)間太長(zhǎng)不利于學(xué)生注意力集中，也不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，而且視頻要具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。視頻要主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，視頻中盡可能不要出現(xiàn)教師的頭像、各種擺設(shè)物，一定程度上它們會(huì)分散學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的另一個(gè)強(qiáng)大技術(shù)支撐，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和使用能使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)更為有效，教師也可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)完成的作業(yè)，在后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于精準(zhǔn)備課，利于課堂師生針對(duì)性交流及輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)完成課堂練習(xí)，教師及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師高效組織課堂討論、課堂競(jìng)賽等。師生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)分享教和學(xué)的心得、感悟，這樣可以增進(jìn)師生友誼，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

翻轉(zhuǎn)課堂在尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師則不再扮演教學(xué)的執(zhí)行者，知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

（責(zé)任編輯：夏英）endprint