譚宗燕

摘 要：“全員育人”作為一種新型育人體系，其研究在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)90年代。為了適應(yīng)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)，需要發(fā)揮全員育人的作用以加強(qiáng)高校德育工作和滿足素質(zhì)教育的要求。本文從管理協(xié)同理論出發(fā)探討在全員育人模式下大學(xué)英語(yǔ)教師如何和素質(zhì)導(dǎo)師協(xié)同合作育人的途徑。

關(guān)鍵詞：全員育人；大學(xué)英語(yǔ)教師育人；管理協(xié)同理論；高校育人模式；育人途徑研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、引言

（一）全員育人模式

中國(guó)共產(chǎn)黨十八大明確指出把“立德育人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，指明了中國(guó)教育改革發(fā)展的方向，尤其是高等學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。立德育人要求高校必須凝聚教育之合力：即高校輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、行政人員、黨務(wù)人員、后勤工作人員等，積極為當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展提供并創(chuàng)造條件，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻的正能量信息熏陶，以各方力量感染并影響學(xué)生，把全員育人理念貫徹到學(xué)習(xí)和生活的方方面面中去。日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸，科技和信息技術(shù)發(fā)展，全球化的大環(huán)境，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，都要求高校改革教育教學(xué)育人模式，做到全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)該僅僅局限于書(shū)本和教材，傳遞給學(xué)生的信息量必須大、全、新。

（二）管理協(xié)同理論

管理協(xié)同是指運(yùn)用協(xié)同論的基本思想促使系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素按照協(xié)同方式進(jìn)行整合，支配系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)組織從一種有序狀態(tài)走向另一種新的有序狀態(tài)， 并使系統(tǒng)整體功能發(fā)生倍增即實(shí)現(xiàn)“2+2〉4”的協(xié)同效應(yīng)。其本質(zhì)是在遵循系統(tǒng)整體性原則條件下把關(guān)注的焦點(diǎn)放在要素的屬性層面上， 在要素相互作用的過(guò)程中， 通過(guò)施加一定的管理手段和方法，限制要素的不利屬性， 激發(fā)其有利屬性并將之協(xié)同起來(lái)，形成特定有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使整體功能增加或放大，最終實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同效應(yīng)。作為高校育人工程的教育主體，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師構(gòu)成了一個(gè)同心結(jié)構(gòu)， 指向共同的育人目標(biāo)。然而， 由于工作角色、職權(quán)屬性以及教育環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程、方法、載體以及效果等的不同，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生的教育方面存在著結(jié)構(gòu)差異。前者對(duì)學(xué)生的教育主要在課堂外進(jìn)行，形式比較多樣；而后者的教育更多是在課堂內(nèi)完成，主要是以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能為主。在全員育人模式基礎(chǔ)上， 需要通過(guò)系統(tǒng)協(xié)同理論改進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師各自在育人途徑上的不足，探索兩者合作育人的途徑，強(qiáng)化二者的教育合力。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的育人途徑需要系統(tǒng)協(xié)同理論的推進(jìn)，既是對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的充分利用和對(duì)傳統(tǒng)模式的大膽突破，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必然要求和素質(zhì)教育系統(tǒng)自我完善的根本途徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師育人途徑探索

（一） 建立英語(yǔ)教師和素導(dǎo)導(dǎo)師互相通報(bào)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育目標(biāo)的高度認(rèn)同

隨著高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校輔導(dǎo)員的重要性也日漸凸顯。武昌理工學(xué)院校長(zhǎng)趙作斌于2008年首創(chuàng)“素質(zhì)學(xué)分制”，即以素質(zhì)為價(jià)值定位，以素質(zhì)學(xué)分為計(jì)算單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)管理的教學(xué)管理制度。與之對(duì)應(yīng)的是首推素質(zhì)導(dǎo)師管理機(jī)制。該校素質(zhì)導(dǎo)師既是教育者也是管理者，既是引導(dǎo)者也是示范者，他們工作內(nèi)容多樣，工作量負(fù)荷較大，在高校教育工作中扮演著多重角色，其職能等同于高校輔導(dǎo)員。雖然素質(zhì)導(dǎo)師和英語(yǔ)教師的工作目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但由于兩者的工作側(cè)重點(diǎn)不一樣，而且缺乏一定的交流，在對(duì)學(xué)生的教育管理上，素質(zhì)導(dǎo)師和英語(yǔ)教師往往存在著分歧：如兩者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系衡量標(biāo)準(zhǔn)不一致。英語(yǔ)教師一般是從專業(yè)素質(zhì)角度通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)課上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力；而素質(zhì)導(dǎo)師與學(xué)生的接觸主要在課外，主要從非專業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)以下情況：英語(yǔ)教師眼中專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的“學(xué)霸”有時(shí)在素質(zhì)導(dǎo)師眼中是非專業(yè)素質(zhì)低下的學(xué)生；反之亦然：英語(yǔ)教師眼中的英語(yǔ)綜合能力差的“后進(jìn)生”可能是素質(zhì)導(dǎo)師眼中的非專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的好學(xué)生。為了避免此類尷尬現(xiàn)象，必須建立二者互相通報(bào)制，實(shí)現(xiàn)定期通報(bào)，如月通報(bào)制，及時(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”，做到育人目標(biāo)高度一致，力求我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的確是“專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，非專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)，特長(zhǎng)突出”的符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型高素質(zhì)成功人才。在本校，這兩年來(lái)強(qiáng)化了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加校外學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生參與科研的理念。在學(xué)生科研方面，先由素質(zhì)導(dǎo)師進(jìn)行科研宣傳和摸底，了解學(xué)生科研意向和對(duì)科研的了解，然后由英語(yǔ)教師向?qū)W生集體或者個(gè)別宣講論文寫(xiě)作基本框架和課題申報(bào)工作。在英語(yǔ)競(jìng)賽方面，有湖北省翻譯大賽和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽，素質(zhì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生參賽報(bào)名和信息收集工作以及輔導(dǎo)資料購(gòu)買工作，大學(xué)英語(yǔ)課專任教師來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了由英語(yǔ)教師執(zhí)教的競(jìng)賽輔導(dǎo)班，而且要求各英語(yǔ)班級(jí)任課教師在平時(shí)授課內(nèi)容上增加競(jìng)賽真題講練環(huán)節(jié)。通過(guò)英語(yǔ)教師和素質(zhì)導(dǎo)師的傾情合力，學(xué)生在各類期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文以及申報(bào)課題方面突顯成效，近年來(lái)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)率逐年攀升，成果豐碩。

（二） 建立英語(yǔ)教師和素質(zhì)導(dǎo)師交叉檢查制

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課教師和素質(zhì)導(dǎo)師現(xiàn)行的崗位職責(zé)在明晰雙方權(quán)責(zé)的同時(shí)也賦予了各自相對(duì)獨(dú)立的工作職能，二者往往是在自成一體、互不重疊的教育時(shí)間和空間里面對(duì)同樣的教育對(duì)象，而這使得雙方缺乏交流溝通的平臺(tái)，因此容易相互孤立和排斥， 不能做到信息共享。在育人職責(zé)不明的情況下一旦出現(xiàn)教學(xué)事故，有可能互相推諉責(zé)任，互“踢皮球”，甚至成為對(duì)方工作的“絆腳石”，產(chǎn)生“內(nèi)耗”。因此必須建立英語(yǔ)教師和素質(zhì)導(dǎo)師交叉檢查制，做到及時(shí)溝通，保持電話互通有無(wú)，互相通過(guò)QQ、微信，微博等途徑增進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想了解。自本校實(shí)施開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂上不斷向?qū)W生灌輸“三習(xí)”理念，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)三環(huán)節(jié)，在每周的早晚自習(xí)期間英語(yǔ)教師可要求素質(zhì)導(dǎo)師給予檢查督促，看學(xué)生是否在早自習(xí)期間進(jìn)行英語(yǔ)早讀，晚自習(xí)期間是否在做作業(yè)而不是搞其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，以及學(xué)生作業(yè)有否抄襲現(xiàn)象。近期本校開(kāi)展了“創(chuàng)辦文明校園活動(dòng)”，英語(yǔ)教師可通過(guò)監(jiān)督學(xué)生課堂行為，如請(qǐng)假條有無(wú)偽造素質(zhì)導(dǎo)師簽字現(xiàn)象，課堂有無(wú)使用手機(jī)，有無(wú)看與課本無(wú)關(guān)書(shū)籍，有無(wú)睡覺(jué)、講小話行為等，及時(shí)和素質(zhì)導(dǎo)師溝通，不讓學(xué)生有“鉆空子”行為或者“英語(yǔ)教師前一套，素質(zhì)導(dǎo)師前一套”行為，雙方做到信息共享，加強(qiáng)交叉檢查，齊抓共管，共同搞好教學(xué)和管理。

（三） 建立英語(yǔ)教師橫向?qū)W習(xí)機(jī)制

隨著高?！叭珕T育人”工作的不斷深入，“全員育人”教育理念的不斷傳播，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，高?！叭珕T育人”工作面臨新的挑戰(zhàn)和要求。如，“全員育人”的成效，不僅受到高校教師、行政人員、后勤管理人員、校園環(huán)境、校園文化等內(nèi)部因素的影響，同時(shí)，也受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等外部因素的影響，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的普及，使得高?！叭珕T育人”工作面臨的外部環(huán)境更為復(fù)雜。英語(yǔ)教師不僅僅只是課堂知識(shí)的傳授者，除了擔(dān)任學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，必要的時(shí)候還必須能夠擔(dān)負(fù)就業(yè)指導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，甚至事業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生生源結(jié)構(gòu)變化、學(xué)生個(gè)體差異性的加大、學(xué)生價(jià)值取向的多元化以及社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，要求英語(yǔ)教師不僅要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，也要抓好班風(fēng)建設(shè)，搞好學(xué)生日常情感和生活事物管理。這就要求英語(yǔ)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，比如最近兩年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課教學(xué)、信息化創(chuàng)新教學(xué)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)手段和方法，做到教學(xué)手段的信息化和教學(xué)方法的多元化。不僅如此，英語(yǔ)教師也要加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)，通過(guò)建立英語(yǔ)教師橫向?qū)W習(xí)機(jī)制，讓英語(yǔ)教師除自學(xué)各類管理學(xué)書(shū)籍、心理學(xué)書(shū)籍和教育學(xué)理論書(shū)籍等，掌握相關(guān)管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論，還讓英語(yǔ)教師積極走出去參加各類培訓(xùn)、講座、參觀等增長(zhǎng)見(jiàn)聞，來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念、道德觀念等發(fā)生的深刻變化，及時(shí)充電，跟上時(shí)代步伐，真正擔(dān)負(fù)起一個(gè)師者“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。在本校，英語(yǔ)教師除了擔(dān)任《大學(xué)英語(yǔ)》專業(yè)課教學(xué)工作外，還承擔(dān)了《成功內(nèi)省》課程的授課工作。一年的教學(xué)實(shí)踐給筆者的感悟就是：現(xiàn)代大學(xué)生的管理工作和思想引導(dǎo)變得越來(lái)越復(fù)雜，教師的工作環(huán)境和工作對(duì)象也在發(fā)生著巨大改變。如果不能加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，將成為不受學(xué)生歡迎的老師，甚至有可能被社會(huì)淘汰。

（四） 建立年輕英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任制度

湖北省教育廳在2013年修改的《湖北省高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》（鄂職改辦[2013]119號(hào)）中，明確指出擬獲評(píng)高級(jí)職稱者必須在“任現(xiàn)職期間有1年以上學(xué)生教育管理（班主任）或教學(xué)科研管理工作經(jīng)歷”，因此建立年輕教師擔(dān)任班主任制度是年輕教師追求上進(jìn)提升自我的必然要求。在近兩年的時(shí)間內(nèi)，本校已經(jīng)有10多位年輕英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任。而在另一方面，在中國(guó)目前情況下，高校輔導(dǎo)員和學(xué)生比基本維持在1：200，即一位輔導(dǎo)員需要面對(duì)200名學(xué)生，現(xiàn)實(shí)生活中一名輔導(dǎo)員帶200多學(xué)生成為常態(tài)，更有甚者一名輔導(dǎo)員所帶學(xué)生多達(dá)400-500人。中國(guó)教育部24號(hào)令強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員的8項(xiàng)主要職能，各大高校還在輔導(dǎo)員職能上有一些細(xì)分和分解。與此形成鮮明對(duì)比的是英語(yǔ)教師基本上只負(fù)責(zé)約兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。在本校，由于時(shí)間和精力有限，素質(zhì)導(dǎo)師常常東奔西走，每天除了查寢、團(tuán)課、黨課、與學(xué)生談心外，還要疲于應(yīng)付各種突發(fā)狀況?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是素質(zhì)導(dǎo)師的真實(shí)寫(xiě)照。本校建立的英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任制度，可使素質(zhì)導(dǎo)師一部分工作向英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)移，減少素質(zhì)導(dǎo)師工作負(fù)荷，也彌補(bǔ)了部分素質(zhì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)不能滿足學(xué)生工作開(kāi)展需要的遺憾。通過(guò)《成功內(nèi)省》授課和日常管理如定期或不定期的學(xué)生干部思想交流會(huì)議，四六級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流分享大會(huì)，英語(yǔ)教師成為了素質(zhì)導(dǎo)師得力的助手和協(xié)同管理者。

三、結(jié)語(yǔ)

在全員育人理念下，大學(xué)英語(yǔ)任課教師必須和素質(zhì)導(dǎo)師協(xié)同合作，二者必須及時(shí)互相通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想工作，保持對(duì)育人目標(biāo)高度一致的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，并通過(guò)搭建廣泛的交流溝通平臺(tái)，共享信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交叉檢查，搞好配合和協(xié)調(diào)，分工協(xié)作，確保教育合力最大化，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型成功素質(zhì)人才。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)專任課教師，不僅要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，教給學(xué)生過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，而且要不斷橫向?qū)W習(xí)，具有良好的人格魅力和非專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力和高素質(zhì)去熏陶學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生。英語(yǔ)教師要以“業(yè)務(wù)精、政治強(qiáng)、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”以及“學(xué)高為師，身正為范”為行事處世原則，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，通過(guò)擔(dān)任班主任等扮演好大學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，挑起智育和德育的雙重重任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江志斌，俞寧.論高校素質(zhì)教育評(píng)估體系的構(gòu)建[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）.

[2] 戴慶寧，呂曄. CBI 教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004.

[3] 朱中華.關(guān)于構(gòu)建高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的思考[J].教育探索，2006（3）.

[4] 吳靜.高校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)：理念、程序及指標(biāo)體系[J].教育探索， 2006（5）.

[5] 康育文協(xié)同學(xué)與心理學(xué)的發(fā)展[J]西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

[6] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[7] 武敏.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[8] 蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義[J].外國(guó)語(yǔ)，2010.

[9] 孫娟.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員協(xié)同工作模型的探索與構(gòu)建[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[10] 顏學(xué)俊，鞠開(kāi)林.和諧班級(jí)視角下輔導(dǎo)員班主任工作協(xié)同方式的研究[J].出國(guó)與就業(yè)，2010（9）.

[11] 陶翀.想政治教育中“協(xié)同治理”的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2010（3）.

[12] 蓋東芳，崔月政.高校輔導(dǎo)員與班主任工作協(xié)同方式研究[J].教育管理，2010（6）.

[13] 孫建偉，鄭穎.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）.

[14] 陳化文.高職高專學(xué)校文化素質(zhì)教育評(píng)估體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（2）.

[15 李峰. 淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011 （2）.

[16] 劉小流.高職大學(xué)生思想政治協(xié)同教育創(chuàng)新研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[17] 宋陽(yáng).淺談藝術(shù)院校輔導(dǎo)員與教師的關(guān)系處理[J].高等教育，2013 （1）.

[18] 申青，李曉娥.高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同作用研究[J].前沿， 2013 （9）.

[19] 張瑩.管理協(xié)同理論下的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師思政教育聯(lián)動(dòng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014 （1）.

[20] 趙作斌.大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M].現(xiàn)代出版社，2012.