概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

楊志興

摘要：我國教育體制改革以及新課程改革使得眾多有效教學(xué)方法不斷投入課堂教學(xué)中，概念圖作為行之有效的教學(xué)工具在生物教學(xué)課堂中占據(jù)重要地位?；诟拍顖D歸納整理性及條理清晰特點(diǎn)使其教學(xué)效果突出，促進(jìn)教學(xué)相長。同時(shí)對教師深度掌握課堂教學(xué)，審視教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)反思具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0292-02

高中生物是目前高中眾學(xué)科中難度大，知識(shí)點(diǎn)多且分散的學(xué)科。知識(shí)體系分散以及知識(shí)龐雜極大的制約學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而概念圖的應(yīng)用使繁雜的知識(shí)形成系統(tǒng)化教學(xué)方法，以直觀的表達(dá)形式揭示知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有效的呈現(xiàn)思考過程和知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一定程度上緩解了教學(xué)難度，使生物教學(xué)形成涵蓋眾多繁雜知識(shí)的概念圖，促進(jìn)生物教學(xué)的體系化發(fā)展。

1.高中生物概念圖的涵義

所謂概念圖是指將某一主題的零散知識(shí)點(diǎn)通過連線將相關(guān)的概念或者原理進(jìn)行連接，并在連接線上標(biāo)注兩者間的內(nèi)在聯(lián)系。在正常情況下，將最具有概括性涵義的概念或知識(shí)放在概念圖的頂端，逐步分解其組成部分或表現(xiàn)形式，從而形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。因此在構(gòu)建概念圖時(shí)要遵守以下幾個(gè)步驟：第一，明確概念圖構(gòu)建的目標(biāo)；第二，明確概念圖所涉及的知識(shí)范圍；第三初步設(shè)定概念圖的立體構(gòu)成；第四，完善補(bǔ)充內(nèi)容。通過以上步驟實(shí)現(xiàn)概念圖的繪制，使零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一套整體的認(rèn)知圖像，使概念的認(rèn)知能夠更具有條理性和整體性。而高中生物概念圖是在高中生物課堂教學(xué)中采用將生物知識(shí)構(gòu)建成概念圖的形式進(jìn)行知識(shí)傳授。歸納整理高中生物教學(xué)中的零散知識(shí)點(diǎn)以及眾多的概念，通過概念圖的構(gòu)建步驟，形成系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的獲取知識(shí)，拓展生物思維。提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)方法。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師采用概念圖將繁雜并存在內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)鏈，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)理解概念圖的應(yīng)用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主使用概念圖構(gòu)建知識(shí)串聯(lián)，學(xué)生在吸取新知識(shí)或進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)自發(fā)運(yùn)用概念圖方法獲取知識(shí)內(nèi)在邏輯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如：在進(jìn)行基因和染色體的關(guān)系學(xué)習(xí)后，教師可以采用讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中將基因和染色體的內(nèi)在聯(lián)系以及組成結(jié)構(gòu)細(xì)分，使之構(gòu)成清晰直觀的概念圖，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)以及思維的邏輯性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)回顧的同時(shí)提升學(xué)生綜合能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。高中生物教學(xué)是生物教學(xué)的起始階段，生物知識(shí)具有零散而繁雜的特點(diǎn)，在生物教學(xué)課堂上利用概念圖將零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)而有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生以整體觀念出發(fā)細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行知識(shí)吸收。與此同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建概念圖時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的整合以及歸納能力，提高思維能力。例如：在進(jìn)行"核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)"復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用概念圖的構(gòu)建進(jìn)行知識(shí)的梳理，比如：對核酸概念的分解形式進(jìn)行概念圖構(gòu)建，首先從核酸的整體概念出發(fā)，進(jìn)行細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生說出組成核酸的為核苷酸和核酸，在將核苷酸和核酸進(jìn)行組成分類，以此類推，形成整體的核酸分解過程。在概念圖的構(gòu)建中學(xué)生對某一組成部分的概念及其隱藏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.3糾正學(xué)生概念理念偏差。在復(fù)雜概念學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生知識(shí)混淆以及概念偏差等問題，教師可以通過學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式來了解學(xué)生理解情況，通過學(xué)生自我構(gòu)建的概念圖能夠有效分析學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解程度及認(rèn)知偏差，并及時(shí)給予糾正，幫助學(xué)生建立正確知識(shí)架構(gòu)。例如在進(jìn)行DNA和DRA的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易對兩者的分布以及結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行混淆，因此教師在進(jìn)行了解學(xué)生掌握情況時(shí)，可以讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，教師在進(jìn)行概念圖的檢查過程中，可以清晰的了解每位學(xué)生的掌握情況，并對普遍問題進(jìn)行重復(fù)講解。

2.4提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。生物教學(xué)包括理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)獲取結(jié)論離不開具體而又深刻的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具備明確的實(shí)驗(yàn)思路，即，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)以及過程。學(xué)生根據(jù)概念圖能夠清晰的了解實(shí)驗(yàn)初期狀態(tài)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)狀態(tài)，并根據(jù)概念圖科學(xué)評判實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論相一致，從而在實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建思維橋梁及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，繼而再與已學(xué)過的試驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)工具共同作用形成實(shí)驗(yàn)過程。例如：在研究蛋白質(zhì)的分解產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)概念圖了解蛋白質(zhì)的分解過程，從而明確實(shí)驗(yàn)思路，即蛋白質(zhì)初步水解的產(chǎn)物，徹底水解的產(chǎn)物，氧化分解的產(chǎn)物等，繼而形成具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后以概念圖為基本評價(jià)手段，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的核對，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的正確性以及標(biāo)準(zhǔn)性。

2.5促進(jìn)學(xué)生間互助合作。概念圖的繪制一般以小組為單位，其優(yōu)勢為在繪制概念圖過程中能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在思路討論中，能夠促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升以及糾正自我學(xué)習(xí)方法的偏差。與此同時(shí)，學(xué)生在小組討論中互幫互助，合作共贏，能夠極大程度的促進(jìn)合作成果的輸出。另外，概念圖的產(chǎn)生是小組共同討論、合作的產(chǎn)物，故而學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感和成就感將會(huì)得到極大的滿足。例如：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組繪制糖類概念圖，學(xué)生通過集體思考討論，在思想碰撞間獲取知識(shí)的梳理并彌補(bǔ)自我知識(shí)的不足，同時(shí)在討論中吸取不同學(xué)生的優(yōu)秀見解，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與吸收，在小組集體共同完成糖類概念圖后能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的合作精神以及成就感的培養(yǎng)。

結(jié)語：概念圖作為高中生物教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)工具以及教學(xué)工具，對學(xué)生獲取知識(shí)與教師課堂教學(xué)具有極大促進(jìn)作用，利用概念圖能夠幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識(shí)體系，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，概念圖的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，從全局審視教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)重點(diǎn)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇秀環(huán).概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].福建師范大學(xué).2012（22）：10-11

[2]李健.概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].曲阜師范大學(xué).2014（11）：16-17