陳美藝

摘要：以一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課為例，闡述生物教學(xué)中教師運(yùn)用概念圖如何歸納整合教師的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂效率；構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體成員之間的合作學(xué)習(xí)等方面的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0294-02

1.什么是概念圖

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。下面以《生態(tài)系統(tǒng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)探討概念圖在生物教學(xué)中運(yùn)用。

2.概念圖在《生態(tài)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1教師利用概念圖歸納整合教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)涉及的概念繁多而且抽象，學(xué)生難于全面理解，在教學(xué)當(dāng)中為了更好地把握概念之間的主次關(guān)系，不至于疏漏或者曲解主要概念，幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程的內(nèi)容，將學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容形象化呈現(xiàn)，概念圖不僅能有效達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，而且能夠引起學(xué)生思維的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生整體把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的分類，使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，分析出不同生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同點(diǎn)，引出生態(tài)系統(tǒng)的組成，從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能對(duì)這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者等名稱。而食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的，要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，就必須要保證良好的環(huán)境和生物種類的多樣性，不能干擾生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，最終才能保證人類的生活不受大自然的報(bào)復(fù)。教師要想把這部分教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)理清，純粹的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)可能收效甚微，如果復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖教學(xué)，不僅能把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系，而且還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過(guò)概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對(duì)真實(shí)問題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，感到生物學(xué)難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學(xué)知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問題時(shí)就難以"創(chuàng)造性"地運(yùn)用。在下面生態(tài)系統(tǒng)的概念圖中，我們從生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能和特性四個(gè)部分進(jìn)行建構(gòu)，而生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，學(xué)生往往會(huì)把非生物部分忽視掉，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)。而生物部分由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的。通過(guò)概念圖就能把整章的知識(shí)脈絡(luò)梳理得井井有條，學(xué)生也就順理成章地達(dá)到了復(fù)習(xí)效果。

2.2學(xué)生運(yùn)用概念圖建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。概念圖作為教與學(xué)的工具，清晰地展現(xiàn)了各概念間的關(guān)系，因此可以幫助學(xué)生理清知識(shí)間的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，可以嘗試讓學(xué)生將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致于面對(duì)真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過(guò)彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以按照自己的理解，運(yùn)用概念圖構(gòu)建本章的知識(shí)體系。當(dāng)然，我們看到了學(xué)生畫的各種不同形式的概念圖，對(duì)于有創(chuàng)意的應(yīng)該給予肯定，而對(duì)于需要完善的甚至畫錯(cuò)的也給適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子們的自信心。學(xué)生通過(guò)自己繪畫概念圖，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的再理解再整合過(guò)程，不知不覺地提高自己的學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)者裴新寧認(rèn)為：繪制概念圖實(shí)際上是幫助學(xué)生整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。可見，概念圖對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、思維能力的提高和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成都有很大的幫助。

2.3運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。概念圖參與合作學(xué)習(xí)大多是以小組合作構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都要參與到概念圖的繪制中來(lái)，都要構(gòu)建自己對(duì)于知識(shí)的理解，然后各個(gè)小組再將組內(nèi)成員的觀點(diǎn)整合起來(lái)，集合成小組的共同成果。討論時(shí)，小組每個(gè)成員都將圍繞著概念圖的構(gòu)建發(fā)表自己的意見和看法，這種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生充滿了新鮮感，給了學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是平時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生都會(huì)積極地參與。通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題。合作構(gòu)建概念圖中成員間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生統(tǒng)整同一個(gè)問題的不同觀點(diǎn)，有助于形成對(duì)概念的全面理解。在概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，由于小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過(guò)構(gòu)建概念圖，來(lái)進(jìn)行協(xié)商，有助于學(xué)生的批判性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)理解能力的提高，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。

2.4運(yùn)用概念圖作為對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的有效工具。教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)者專家研究的核心內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)有著天然的弊端，作為補(bǔ)充形式，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到教師們的重視了。很多實(shí)踐探索表明概念圖能夠作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難，就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。因此，通過(guò)觀察學(xué)生建構(gòu)概念圖的過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及其內(nèi)在的思維動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要以知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知水平，從某種意義來(lái)說(shuō)概念圖間接地成為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的有效工具。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)中將專題的概念設(shè)計(jì)成概念圖，可以突破章節(jié)界限，展示完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)概念的記憶和理解更深刻，對(duì)概念間的關(guān)系更明晰，歸納更全面，而且很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。