對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中教師的問(wèn)題行為的反思

張慧萍

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已被廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組討論；教師；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0348-01

如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)仍是我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。所以我們有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)行為出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.魚(yú)目混珠，分組不科學(xué)

課堂中老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，在四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊停，學(xué)生立即安靜下來(lái)。"四人小組交流"這是新課程實(shí)施以來(lái)，教師在課堂上說(shuō)得最多的一句話。這句話，在教師眼里，某種程度上就代表了合作學(xué)習(xí)。果真如此嗎？其實(shí)教師的這個(gè)行為沒(méi)有考慮到合作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行科學(xué)分組的問(wèn)題。

1.1分組應(yīng)采用組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行。有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生組成任意小組共同完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)小組僅僅是形式，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始是有效的分組。成功的合作小組采用的原則是"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

1.2座位編排應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要變換。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)改變座位排列方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以小組為單位安排座位。例如教師將桌子擺成L型、圓形、半圓形或其他各種新組合方式。這樣，學(xué)生不再只是面對(duì)教師，更可以直接面對(duì)學(xué)習(xí)上的伙伴，又有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。

2.少數(shù)人學(xué)習(xí)，分工不到位

如一老師上《草船借箭》讓學(xué)生進(jìn)行四人小組討論借箭成功的原因是什么？教室頓時(shí)嘰嘰喳喳，煞是熱鬧?？赡阌植浑y發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生交頭接耳并不是在完成老師布置的任務(wù)，而是趁機(jī)閑聊、被動(dòng)的"傾聽(tīng)"，把合作討論當(dāng)作與自己無(wú)關(guān)的事。這種小組合作，由于缺少了教師事先進(jìn)行組內(nèi)人員任務(wù)分工的教學(xué)行為，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果往往是好學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，真正發(fā)言的仍然是那一兩個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。

為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在科學(xué)分組的前提下，有必要對(duì)組內(nèi)的人員進(jìn)行一定的分工。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。例如可在四人小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員各一人。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng)、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題及解決過(guò)程等。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的"搭車(chē)"現(xiàn)象。當(dāng)然，過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

3.家常便飯，時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

由于小組合作廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。我們倡導(dǎo)小組討論，更多的是為學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互助提供舞臺(tái)，不顧學(xué)生的實(shí)際，不顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，環(huán)境的限制，盲目濫用，只能使合作學(xué)習(xí)變成"家常便飯，食之無(wú)味"。因此教師精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是非常重要的。

3.1復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)需合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中有些是拓展綜合性學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成有一定的難度，這時(shí)通過(guò)小組合作進(jìn)行最適合。如在學(xué)習(xí)《火燒赤壁》時(shí)黃蓋獻(xiàn)計(jì)"假投降，真火攻"，問(wèn)黃蓋該怎樣寫(xiě)這封信，你能用現(xiàn)代話寫(xiě)出來(lái)嗎？教師讓學(xué)生小組合作寫(xiě)信。雖然只是一封假降信，但要寫(xiě)得能符合格式、符合課文的內(nèi)涵要求卻并不容易，怎么寫(xiě)大有研究?jī)r(jià)值。這時(shí)小組合作是最有效。

3.2開(kāi)放性、探索性的內(nèi)容需合作學(xué)習(xí)。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思維的機(jī)會(huì)，另一方面便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，開(kāi)拓自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。例如：在學(xué)完《將相和》一文后，教師嘗試讓學(xué)生編課本劇演一演。這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是多元的，可以充分發(fā)揮每位小組成員的創(chuàng)造性思維，并在合作交流、實(shí)踐活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解。

4.蜻蜓點(diǎn)水，時(shí)間不充足

在一次公開(kāi)課上，老師就"諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？"這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)討論熱情正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一步的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫(xiě)在臉上。在合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作的狀態(tài)，有時(shí)學(xué)生討論的興致正濃，教師因各種原因要求結(jié)束討論的現(xiàn)象比比皆是。結(jié)果教師請(qǐng)成績(jī)好、反應(yīng)快的小組代表起來(lái)發(fā)言。小組內(nèi)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，只能以個(gè)人意見(jiàn)替代大家意見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)成為"蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影"。因此，為了使合作學(xué)習(xí)不流于形式，保證足夠的時(shí)間是尤為重要的。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。過(guò)短的時(shí)間，學(xué)生剛進(jìn)入角色，思維剛展開(kāi)，所探索的問(wèn)題剛有所深入，教師就偃旗息鼓，終止了合作學(xué)習(xí)，這不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。時(shí)間的充裕直接決定合作學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為即便受40分種的限制，為了教學(xué)任務(wù)的需要，既然組織了合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，小組學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是形式而已。

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，受到廣大師生的歡迎，走進(jìn)我們的課堂，同時(shí)我們也要看到合作學(xué)習(xí)存在一些局限性。我們要在合作分組、合作分工、合作時(shí)機(jī)、合作時(shí)間等各方面培養(yǎng)下足功夫。

參考文獻(xiàn)：

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