初中數(shù)學課堂有效提問的研究

辛瑞春

摘要：素質(zhì)教育提倡對學生的學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。同以往的應試教育不同的是，當下教育越來越注重課堂的互動的質(zhì)量，把學習的重點從試卷成績逐步轉(zhuǎn)向開發(fā)其學習興趣和天賦，促使學生朝著良好的學習習慣發(fā)展。其中課堂互動中顯得十分有效率的環(huán)節(jié)就是課堂提問這一個環(huán)節(jié)。我們目前的工作重點就是如何的提高這一環(huán)節(jié)的使用質(zhì)量。有效的提升我們學生對于初中數(shù)學的學習效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學提問；提問策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0390-02

填鴨式的教育在如今的教育界來說已經(jīng)日沒西山，光憑教師一家之言難以支撐起課堂教育的發(fā)展大計。全新的教育模式應該是一種，師生共同參與的，彼此之間憑借自己的知識水平相互交流并且，互相印證的一種新的教育模式。從事教育工作的人都知道數(shù)學學習同其它學科的學習是有著一定的區(qū)別的，數(shù)學的學習有著一定的速成的方法，在短期的成果來看，我們可以達到速成的地步。這里就和我們平時提倡的理解性學習有著很大的聯(lián)系，數(shù)學問題，不在于能夠記住多少定理，而是更多的要深入的對相關(guān)的定理的推導和使用有著十分深刻的理解才可以。在接受新的數(shù)學知識的時候，大多數(shù)學生感覺自己完全明白了老師所講的內(nèi)容，確實他們聽懂了老師講的話，但是一旦遇到問題他們就束手無策，這說明，他們沒有完全的對某些定理理解透徹。因此，在實際的學習中，我們一定的要根據(jù)相關(guān)的數(shù)學問題，對我們所學的內(nèi)容進行一定程度的質(zhì)疑，打破被動接受知識尷尬局面。

1.初中數(shù)學課堂教學提問的問題透視

1.1教學提問的策略性缺失。在相關(guān)工作的推動之下，我們的課堂也出現(xiàn)了本質(zhì)性的改變，至少在課堂上再也不是老師一人的天下了，然而由于這種模式還沒有完全的成熟，因此也就會出現(xiàn)一些令人意想不到的問題。學生的問題，大部分不是自己在實際的解決數(shù)學問題中收集到的，而是，根據(jù)書本上的課前引導以及包括教師的課前預習所提到的問題。這樣就會造成可能很大一部分學生，在提問的時候根本沒有自己花時間深入的閱讀、理解、思考過，當然在解決這樣類似的問題中，我們的學生的實際能力根本不會得到質(zhì)的增長。這種精神值得褒獎但不提倡，這會在一定程度上，拖慢我們的教學進度，造成一定的損失。因此，我們教師在課堂提問的這個環(huán)節(jié)上還需要深入的進行引導，盡可能的促使學生朝著有助于解決課堂問題的思考方向去。這樣才有助于提高學習效率。

1.2學生的個體差異性影響教學提問有效性。初中數(shù)學的學習內(nèi)容在很大程度上與大學數(shù)學內(nèi)容接軌了，與此同時我們的學生因為身處的不同的生活環(huán)境，因此對于同樣的數(shù)學內(nèi)容的學習，最后的吸收效果也會有所不同。因此，如果在課堂提問的環(huán)節(jié)完全交給學生主導，就會對那些學習效率差的同學有著相對的"不公平"，因此，我們的教學要盡可能的杜絕這種情況出現(xiàn)。老師，一定在照顧大部分同學的情況下，列舉一些常規(guī)的問題，對每一個學生的基礎(chǔ)都務必要照顧到位，必須達到一定的程度。

2.初中數(shù)學課堂教學提問的有效措施

2.1有效把握教學提問的時機。要結(jié)合課堂教學的進展及變化組織提問，一般情況下，要關(guān)注兩方面：其一，學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機，其二，時機應和教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設計一些能引起學生的積極思維和學習興趣的提問。

2.2注重教學提問的啟發(fā)性。問題的設置要從實際出發(fā)，要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準問題的角度。例如：我們常見的《全等三角形的判定》的教學目標是：（1）掌握三角形全等的"邊邊邊"條件；（2）能初步應用"邊邊邊"條件判定兩個三角形全等。這是比較傳統(tǒng)的教學目標，著重于"行為"上的達標。在開放性教學理念下，可以通過開放的教學目標來培養(yǎng)學生的綜合能力。比如：a.通過學生的自主探索和合作交流，發(fā)現(xiàn)判定三角形全等的方法。b.使學生經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會如何探索研究問題，并初步體會分類思想，提高學生分析問題和解決問題的能力。c.通過畫圖、比較、驗證，培養(yǎng)學生注重觀察、善于思考、不斷總結(jié)的良好思維習慣。改進后的教學目標不僅強調(diào)知識的學習，而且對知識的背景、知識之間的聯(lián)系和發(fā)展也有一定的要求，更具有實際的意義，從而深化了知識。

2.3散發(fā)性提問培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師在提"發(fā)散性"問題時要做到：第一是流暢性。提出的問題，要讓學生在一定的時間內(nèi)作出迅速且多變的反應；第二是變通性。使學生能擺脫心理定勢的影響，從新的不同角度考慮問題；第三是精致性。對復雜的問題提供多方面的細節(jié)補充和進行潤色，使學生的思維更加科學，更加適應需要。當下的教育教學提倡生本教育，即要以學生為主體，突出學生的學習主體地位，這就要求教師在進行散發(fā)性提問時，要貼近學生的生活，加強教學與生活的聯(lián)系。比如，在探究以下問題時，教師就應發(fā)揮指導作用：已知一個正方形被分成四個小正方形之后，正方形的總數(shù)為5，那么在3X3的方格中一共有14個正方形。問題：在5X5的方格中一共有多少個正方形？在nXn方格中一共有多少個正方形？面對這種探索規(guī)律的問題時，學生往往不知道從何處著手，此時教師不能直接將答案告訴學生，而應讓學生自主探究，在探究之后得出結(jié)論。這類問題，貼近學生的生活，對學生有很大的挑戰(zhàn)性，解決問題不能套用老方法，要變換思維的方式和角度，這樣有利于培養(yǎng)學生散發(fā)性數(shù)學思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學生應用數(shù)學的意識和能力。

2.4落實學生主體地位，重視教學提問反饋。不管有著怎樣先進的教學方法和輔助教學設備，我們要始終堅持這樣的一個觀念。學生永遠是教育的主體，不能用任何東西替代。其他的一切都僅僅只是，教育的輔助工具而已，我們不可以本末倒置。在實際的教學活動的開展中，教師和工具不可以替代他們完成相關(guān)的學習活動，一定要學生自己親自動手、動口和動腦。

3.結(jié)語

經(jīng)過全文對初中數(shù)學課堂提問的相關(guān)問題的一個系統(tǒng)而全面的闡述，我們清楚的認識到，課堂提問在短短的幾十分鐘要達到的效果一定是令人客觀的。不管，其中采取什么樣的方法，只要最后能夠達到預期的效果，我們可以進行采用。

參考文獻：

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