夏瑛

課外閱讀對語文教學效益提升、學生語文素養(yǎng)形成的重要作用毋庸置疑。很多教師也都采取了有效的方式促進學生的課外閱讀。但與一般性家庭相比，外來民工子女由于地域差異、學歷層次、自身理念的不同，主要呈現(xiàn)出興趣廣泛、內容單一、時間較少、能力有限等狀況。因此，教師應該根據(jù)外來民工子女課外閱讀的現(xiàn)狀從以下方面著手，建立相應的機制，提升課外閱讀的整體性質態(tài)。

一、關注動力，在拓展中激發(fā)興趣

由于從小受環(huán)境影響，很多外來民工子女在課外閱讀方面沒有形成良好的習慣。如果僅僅機械、刻板地直接要求，學生必然會產(chǎn)生較為強烈的抵觸情緒。這對于學生長期的閱讀實踐來說，并不能起到形成終身有閱讀能力的作用。據(jù)心理學研究表明，學生有著較為鮮明的自主意識，喜歡在自我思維的支撐下，去享受屬于自己的體驗旅程。這就要求教師要以課堂教學為起點，在學生的興趣點上進行知識和閱讀的推進、拓展。一旦孩子對某一種項目產(chǎn)生興趣，學生自然就會生發(fā)出強烈的閱讀動力。

例如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師緊密結合學生的認知特點，將學生的關注力聚焦在文本中對法布爾癡迷程度的描寫。學生已經(jīng)從內在意識中對其產(chǎn)生了敬佩之情。此時，教師順應著學生的認知思維，向學生推進了法布爾編著的《昆蟲記》，學生則表現(xiàn)出較為濃郁的興趣。在這樣的基礎上，教師在順勢出示了很多名人對這本書的介紹，學生興趣更為高漲。通過后來學生的閱讀實踐來看，學生整個的閱讀質量很高。這與教學中教師借助課堂教學資源、激發(fā)學生的認知興趣有著極大的關系。

二、聚焦方法，在指導中筑造能力

由于外來民工子女一直缺少相對系統(tǒng)的閱讀實踐，他們在課外閱讀的經(jīng)驗和方法上存在著巨大的漏洞，導致了效益的最低化。這也在某種程度上決定了我們對于外來民工子女課外閱讀的指導，理應從學生的閱讀實踐出發(fā)，給予其方法和策略上的幫扶。而在這一過程中，教師應該從他們實際的區(qū)域特點出發(fā)，先為學生推薦情節(jié)性相對簡單、趣味性相對較強的文章。在這類文章的閱讀中，教師也要強化學生對閱讀方法的指導，從而讓學生意識到自己的收獲，增強學生的自信。

例如在指導閱讀《伊索寓言》這本書時，教師就緊扣這本書的特點，即以簡短深刻的故事加上簡明扼要的述理，引導學生在閱讀的過程中進行批注。而在閱讀中，學生就不再僅僅關注書本的故事情節(jié)，而將內容更加關注到內容的形式上，從而更好地在認知文本的過程中形成自我的體驗，增強學生的閱讀效果。

在閱讀古典名著《水滸傳》時，教師則為學生設置了人物形象的思維導圖，讓學生在結合某一人物的具體事件中感受人物的形象特點，從而更好了解一百零八將的特點，提升了名著的閱讀效果。當然，不同特點的著作應該形成不同的方法。只有方法的不斷注入，學生的收獲才能更為自主化，才能真正提升外來民工子女的閱讀效果。

三、樹立標尺，在示范中明確方向

在學生課外閱讀過程中，榜樣的力量至關重要。很多教師在推進課外閱讀的過程中，都意識到家長參與的重要性。因此，各種形式的親子閱讀已經(jīng)成為當下伴隨學生課外閱讀的重要方式。但外來民工人員由于自身學歷水平和認知層次的因素，加之他們本身忙于工作，缺乏自主的支配時間。要想讓他們與孩子進行親子閱讀，具有較大的難度。鑒于此，教師可以利用家長會、家校溝通平臺以及與家長的交流，力求在家庭中為學生營造良好、安靜的閱讀氛圍，盡可能地與孩子進行共同閱讀，從而讓學生在內心意識中感覺到自己的閱讀并不孤單，從而保障其閱讀的持久性。

在具體操作過程中，教師可以制作親子閱讀的卡片，對每天閱讀的內容進行記載，并簽上家長與學生兩個人的姓名，從而將家長的閱讀與孩子的閱讀緊密地結合在一起，并適時利用班級中的板報等陣地進行張貼與宣傳。這樣一來，學生和家長之間的閱讀合作就更加明確，有效促進了學生閱讀的動力，便可提升課外閱讀的整體效果。

四、注重反饋，在督促中增強信心

每一種習慣的養(yǎng)成都不能奢望一蹴而就，必須經(jīng)歷長期的實踐磨礪，才能更好地夯實學生的基礎積累。學生本身就貪玩，缺乏一定的自覺性，而外來民工子女缺乏相應氛圍的浸潤、有效的長期督促，學生也就難以形成良好的閱讀興趣。這就要求教師在學校的組織過程中，必須想方設法消除家庭元素帶來的消極影響，通過有效的檢查督促，激勵學生多閱讀、多思考，從而提升外來民工子女課外閱讀的整體效益。教師要引領學生以象棋中小卒子只能邁進一步的方式，引導學生堅實地走好每一步閱讀之旅，從而聚沙成塔，在不斷累積中夯實學生的閱讀能力，提升課外閱讀的整體效益，最終促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，外來民工子女的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，對語文教師而言，這是一項巨大的任務。但我們可以從培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣，通過多種渠道的推進與指導，讓外來民工子女真正愛上閱讀，形成閱讀能力。