MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式比較

姜麗春

【摘要】MOOC模式為中國高校思想政治理論課教學(xué)提供了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，觸發(fā)了大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變。知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】MOOC；教學(xué)方式；比較；思想政治理論課

2015年9月15日，清華大學(xué)課程《毛澤東思想概論》（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸國際知名慕課平臺(tái)edX并面向全球開課，來自130個(gè)國家和地區(qū)的近3000名學(xué)生選修，這也是中國首門登陸國際英文慕課平臺(tái)的思想政治理論課，開課第一天，來自美國、新西蘭、英國、加拿大、委內(nèi)瑞拉等國的同學(xué)在課程論壇中紛紛發(fā)帖，圍繞“馬克思主義中國化”等問題展開熱烈討論。通過師生之間、同學(xué)之間踴躍的線上交流，學(xué)生們的疑問得到了及時(shí)反饋，同時(shí)也促進(jìn)了不同觀點(diǎn)之間的碰撞和交鋒。這種MOOC教學(xué)模式觸發(fā)了大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變。知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。思想政治理論課作為高校大學(xué)生的必修課程，面對MO0C帶來的深刻影響，也必將發(fā)生重大變革。本文就MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式進(jìn)行比較研究，希望能借助MO0C平臺(tái)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)模式改革。

一、從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)并存

目前，高校思想政治理論課仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)的主要場地主要集中在教室，學(xué)習(xí)時(shí)間主要是按課表規(guī)定的時(shí)間。在規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間教師開展教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)形式難以豐富多彩。學(xué)生無法按照自己的需要愛好，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。但對教師而言有利于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，便于組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生心理，適時(shí)提出有針對性的問題進(jìn)行討論與交流。對于學(xué)生而言，MO0C教學(xué)點(diǎn)燃了他們參與課程學(xué)習(xí)的熱情，他們可以就某個(gè)知識點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)事件在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開展各種討論，分享經(jīng)驗(yàn)，獲得幫助，在互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)他們真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)一起，共同融于統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)組織安排，二者相輔相成。

二、從教師角色定位來看，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是知識的講授者，而在MO0C教學(xué)中大部分教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者

高校思想政治理論課之所以稱之為“理論”，就是需要揭示規(guī)律的科學(xué)性、深刻性，體現(xiàn)馬克思主義理論的邏輯魅力。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)中，教師是課程的組織者、講授者以及考評者。強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果、認(rèn)同和掌握。教師按既定的軌道推進(jìn)教學(xué)，直接展示“陳述性知識”。學(xué)生跟著授課教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，二者成為了既定真理的被動(dòng)接受者，而不是知識的積極創(chuàng)造者。

運(yùn)用MO0C教學(xué)，其本質(zhì)上是一個(gè)教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對標(biāo)準(zhǔn)課程資源的篩選和確定數(shù)量有限，造成只有少數(shù)思想政治理論課教師成為MOOC主講的名師，而大部分的教師則退出授課領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而從事MOOC其他環(huán)節(jié)的輔助性工作。MO0C平臺(tái)是開放的，多元的，各種辯論的聲音、觀點(diǎn)的交鋒都在這里呈現(xiàn)。需要教師組織學(xué)生討論、引導(dǎo)他們參與課堂資料的搜集，視頻的剪輯，內(nèi)容的制作等工作。這促使教師角色發(fā)生改變，從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和輔導(dǎo)者。高校思想政治理論課運(yùn)用MO0C教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)了教育方式的變革，但其內(nèi)容依然要依托既有的知識，教師所講授的內(nèi)容、在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的答疑和輔導(dǎo)。都不是空洞的，教師角色的定位與改變，都只是為了更好地服務(wù)于思想政治理論課，提高思想政治理論課的實(shí)效性。

三、從教學(xué)方式上來看，傳統(tǒng)的單向知識傳授，轉(zhuǎn)向以交互式教學(xué)為主

在傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式中，教師傳遞知識，學(xué)生接受知識，以教師“講”為中心，教師掌控整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。在建構(gòu)主義看來學(xué)生的學(xué)習(xí)是其主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。而這也是MOOC教學(xué)的意義所在。

思想政治理論課運(yùn)用MO0C教學(xué)，表現(xiàn)出交互主體性，教師要求學(xué)生在課外先上網(wǎng)“聽課”，課堂內(nèi)則注重互動(dòng)和解決問題，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生看待事物的思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)和鼓勵(lì)，運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課不再是知識點(diǎn)的記憶，而是馬克思主義理論的邏輯魅力的展現(xiàn)。運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課，有利于學(xué)生開展主體性掌握教育，為每一個(gè)有學(xué)習(xí)需求的人提供更多的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在MO0C支持下的思想政治理論課課程網(wǎng)站上，上傳自己制作的優(yōu)秀作品，豐富教學(xué)資源。比如，我校高鐵13級的學(xué)生拍攝的微視頻“文明只差一個(gè)轉(zhuǎn)身”以學(xué)生的視角來透視相關(guān)的社會(huì)問題，其作品獲得大家的的贊譽(yù)，并帶動(dòng)了大部分學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中踐行。這就是運(yùn)用MO0C教學(xué)的思想政治理論課的魅力所在，它豐富了學(xué)生開展思想政治理論課學(xué)習(xí)的拓展性資源。

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式和MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式各有其優(yōu)勢，MOOC作為一種教學(xué)模式和手段，能為思想政治理論課教學(xué)目的服務(wù)，達(dá)到提高其實(shí)效性。推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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