鈕萍萍

[摘 要]高中階段的語文教學(xué)從教學(xué)目標的設(shè)定到課程的開展與實施都較初中有很大區(qū)別，做好銜接工作是有效開展高中教學(xué)工作的關(guān)鍵步驟。在高一階段做好與初中教學(xué)的銜接，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，也能為日后教師工作的進一步開展打下基礎(chǔ)。事實上，高中語文較初中語文既有質(zhì)的突破，又具有連貫性、整體性和持續(xù)性的特點，因此，從初中向高中階段的過渡應(yīng)該是在原有積累的基礎(chǔ)上進行的拓展與拔高，而非從頭再來。從初高中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因著手分析，進而對高一語文教學(xué)如何銜接進行策略性思考，以期對日后的語文教學(xué)工作作出有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]高中語文 初中語文 語法 教學(xué)目標 銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210009

高中語文教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上都與初中有著明顯的不同，而高一作為開啟高中語文教學(xué)的開端，也作為與初中教學(xué)直接銜接的學(xué)年，正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。對于高一語文教學(xué)的準確把握，能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為日后的高考打下良好的基礎(chǔ)。在銜接過程中稍有不慎，就會造成教學(xué)斷層，為日后的教學(xué)埋下隱患。尤其是高中階段的語文語法、作文等，在要求上都有所提高，如果學(xué)生在高一階段不把該打下的基礎(chǔ)打好，最終可能會影響在高考中的正常發(fā)揮。

一、初高中出現(xiàn)斷層的原因

語文教學(xué)本就是一個積累的過程，在長期積累中逐漸擴充詞匯量，并進行進一步的學(xué)習(xí)。高中教學(xué)離不開初中階段的積累，但也不能完全依賴于這部分積累，因為高中階段較初中階段的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)變，在內(nèi)容的深度與廣度上都得到了擴充。初高中教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因如下。

1.教學(xué)目標上存在差異

學(xué)生進入高中階段的學(xué)習(xí)，所設(shè)定的教學(xué)目標較初中有所不同。初中階段側(cè)重于知識的積累與學(xué)習(xí)，在高中階段不僅要強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從綜合而全面的角度提高學(xué)生素質(zhì)。因此，原有的初中教學(xué)目標在高中階段已經(jīng)不適用了。

2.內(nèi)容的擴張，難度的增大

在高中學(xué)習(xí)中，我們可以明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，難度也有所提升，尤其體現(xiàn)在作文與語法上。在作文方面，不僅增加了字數(shù)，而且仔細研究題目我們可以發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)側(cè)重于對簡單內(nèi)容的描述，到了高中則更側(cè)重于對理解能力、思維分析能力的考查，在審題立意方面難度都有所加大。在語法方面，初中的語法是一筆帶過的，也就是說學(xué)生從小雖然已經(jīng)接觸過“把”字句與“被”字句的訓(xùn)練，但教師并沒有從頭到尾講解語法，在考試中也很少涉及語法。而到了高中階段，有了專門的修改病句的訓(xùn)練，曾經(jīng)有過這樣的情況，在后期訓(xùn)練中，改病句時教師認為這些句子學(xué)生應(yīng)該都會的，可是學(xué)生會很委屈地表示自己沒有弄懂。這就是在高一時語法工作未銜接，為日后留下隱患。教師要在高中剛?cè)雽W(xué)時就進行系統(tǒng)的講解，查缺補漏。

二、進行初高中語文教學(xué)銜接的策略

1.對初中知識進行查缺補漏

這主要是針對語法教學(xué)而言的，高中階段要設(shè)計語法教學(xué)，尤其是在日后的教學(xué)中，多數(shù)情況下是為高考服務(wù)的，也就是說高考中遇到的一些題型都有可能成為重點，然而語法的積累不是一兩天的功夫，因此，在高一階段就要對初中的語法知識進行查缺補漏。

2.在比較中進行復(fù)習(xí)

前文已述，語文教學(xué)不是一個孤立的個體，而是一個統(tǒng)一的整體，高中知識對于初中知識既有繼承又有超越，因此在做銜接工作時我們不能忽略原有的初中知識。例如，在高中課本上學(xué)習(xí)一首寫景的詩，就可在學(xué)習(xí)后順便回憶在初中階段學(xué)過哪些類似的詩，并進行對比，這些需要教師在不經(jīng)意間進行引導(dǎo)。語文教學(xué)無論是初中還是高中，最終都以構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)為佳，這也符合語文學(xué)習(xí)特點。

3.將教學(xué)大綱進行對比

教師將初高中教學(xué)大綱進行對比，找出其中的相同之處與不同之處，并且有針對性地進行教學(xué)，制定教學(xué)方案，這是從源頭入手的銜接。在對比中，教師要明確的是：教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)移到了哪里；教學(xué)目標中究竟有哪些不同；在現(xiàn)有對比下，對于學(xué)生來說重難點分別在哪；哪里是學(xué)生最容易接受的地方；需要多久能夠銜接完成等。通過以上幾點，能夠幫助教師理清思路，有計劃地進行教學(xué)，不至于慌亂。

語文教學(xué)本就是一個整體，且依靠的是長期積累，只不過高中教學(xué)對于學(xué)生的能力方面有了更高的要求，學(xué)生一時間反應(yīng)不過來，很容易產(chǎn)生畏難心理，且不易將知識點連貫，打亂以往積累下的知識。教師幫助學(xué)生做好初高中知識的銜接工作，主要從兩個方面入手，其一是幫助學(xué)生打通升學(xué)帶來的知識點的阻礙；其二就是消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生解開心結(jié)。

在銜接過程中切勿生搬硬套，或者強行將語法知識灌輸給學(xué)生，要以盡量輕松的、學(xué)生易于理解與接受的方式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些情緒，要及時加以調(diào)節(jié)，在心理上與實踐操作中營造輕松的氛圍，將知識輕松地傳遞給學(xué)生。

（責任編輯 陳劍平）