思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

莊靜

摘要：在本文中，我將對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后說明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用是需要注意的一些原則，并說明思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)之中具有怎樣的教學(xué)意義，最后說明手繪思維導(dǎo)圖是需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中歷史 教學(xué)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力是很有用的，在歷史的教學(xué)課堂之中，我們需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，那么在這種時(shí)候思維導(dǎo)圖就起到了很大的作用。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單介紹及分析其價(jià)值

1.簡(jiǎn)單介紹說明思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)的一名著名的教育學(xué)、心理學(xué)家在 20 世紀(jì) 60 年代提出的一種新的思維方式，這種思維方式對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維有是很有效的。思維導(dǎo)圖是將一些較為抽象的事物通過建立一些特定的關(guān)系，使之變得具體化，便于人們的理解以及觀察，它是建立在腦科學(xué)的發(fā)展的前提之下產(chǎn)生思維一種思維方式。我們從小就學(xué)習(xí)過大腦的分工和功能，所以我們應(yīng)該知道人的左腦對(duì)于一些邏輯、文字等的分析能力是比較強(qiáng)的，右腦則具有對(duì)一些具體事物的超強(qiáng)的感知能力。思維導(dǎo)圖的過程，需要結(jié)合左右腦的協(xié)調(diào)工作，既需要對(duì)抽象事物的分析又需要對(duì)于具體事物的感知能力，并且思維導(dǎo)圖還以心理學(xué)作為支撐，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的思維能力。[1]

2.對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值的簡(jiǎn)單分析

思維導(dǎo)圖是一個(gè)從主延生到次的過程，他通過建立事物的延伸關(guān)系以及遠(yuǎn)近關(guān)系來構(gòu)建出一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維的過程，能夠勾起學(xué)習(xí)者的興趣，擴(kuò)展學(xué)生們的思維。思維導(dǎo)圖能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)一些基本的知識(shí)的基礎(chǔ)上還能挖掘出一些隱性的知識(shí)，能讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深的理解和更好地把握，更容易構(gòu)建一個(gè)較為完善的教學(xué)體系。思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新的思維也是很重要的，在美國(guó)心理學(xué)家提出的智力結(jié)構(gòu)之中，他所包含的智力操作，也就是三維思維中的第二維度與思維導(dǎo)圖是一致的。所以說思維導(dǎo)圖對(duì)于擴(kuò)展思維的廣度和深度都是很有效的一項(xiàng)舉措，除此之外他對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是很有作用的，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程之中不僅能培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新和想象。[2]

二、說明和探究我們?nèi)绾螌⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中

1.簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中歷史的教學(xué)中是應(yīng)該遵循的原則

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候最先遵守的原則就是以老師作為主導(dǎo)并且充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況的原則，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)思維方式的時(shí)候要將新的教學(xué)模式也融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生成為教學(xué)之中的主體。其次，就是要將教材作為學(xué)習(xí)教學(xué)的基點(diǎn)，并加大開展擴(kuò)展性思考活動(dòng)的強(qiáng)度，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限在課本之中，在掌握好課本知識(shí)的前提下，探究性的學(xué)習(xí)也是很必要的一部分。第三個(gè)原則就是使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候要注意到自由化以及開放性的原則，對(duì)于在什么時(shí)候進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，應(yīng)該由教師根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選取，將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用在教學(xué)的課堂之中。我們可以在記筆記的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，也可以在復(fù)習(xí)的過程之中構(gòu)建一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，將比較繁瑣的歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整理，讓知識(shí)體系更加的清晰明了。

2.在歷史教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖這種思維方式的意義

首先，我們應(yīng)該知道思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地幫組老師完成教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)生的思考能力有很好的效果，他讓學(xué)生成為了課堂的主體，能加強(qiáng)學(xué)生于老師之間的聯(lián)系。其次，如果我們希望能夠更好、更快地重建歷史課堂中的教學(xué)過程，那么使用思維導(dǎo)圖就是一種很好的方法，它能夠更好地方便同學(xué)們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在老師主導(dǎo)的探究的階段，教師可以通過自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生完成大體的思維導(dǎo)圖，這樣能夠便于學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。當(dāng)一個(gè)比較全面的思維導(dǎo)圖應(yīng)該已經(jīng)構(gòu)建成功后，我們需要進(jìn)行同學(xué)之間的合作和交流，使思維導(dǎo)圖變得更加完善，使同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，對(duì)自己不斷地完善。

3.手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候大家應(yīng)該注意到的一些基本問題

首先我們都知道思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)文字與圖形的轉(zhuǎn)換的過程，我們?cè)诋媹D的時(shí)候應(yīng)該注意到畫圖的過程應(yīng)該能夠體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，要有比較明確的主題，要能夠幫助大家的記憶和理解。對(duì)于表現(xiàn)不同的時(shí)間和事物之間的關(guān)系的時(shí)候，我們應(yīng)該采用不同的線段或者顏色，這樣就能夠?qū)λ鼈冎g的聯(lián)系與區(qū)別有一個(gè)比較明顯的說明，當(dāng)然了，在這基礎(chǔ)上還能體現(xiàn)出美觀就更好了。當(dāng)然了，我們?cè)跇?gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候很難能做到完美，我們需要在今后的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行不斷地完善，這也就是意味著我們?cè)谑掷L思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要留出一定的空白。

4.實(shí)例說明思維導(dǎo)圖在高中歷史中的運(yùn)用

在這次的實(shí)驗(yàn)之中我通過一些獎(jiǎng)勵(lì)勾起學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的興趣，并為學(xué)生準(zhǔn)備好一些必要的資料，將一些重要的知識(shí)要點(diǎn)給學(xué)生分析和講解，接下來我將選擇一個(gè)較好的作品向大家介紹。

表現(xiàn)較為優(yōu)異的 A 同學(xué)構(gòu)建的是關(guān)于中央集權(quán)的思維導(dǎo)圖，他首先將中央集權(quán)畫在紙的最中間，并按照時(shí)間的順序確定了次主題畫出了 6 個(gè)枝干。這六個(gè)枝干分別是夏商時(shí)的宗法制和分封制、秦朝的地方郡縣制、漢朝時(shí)對(duì)中央集權(quán)的鞏固、唐朝的完善以及宋朝的成熟，最后是在明清時(shí)期中央集權(quán)的成熟。并且該同學(xué)在思維導(dǎo)圖中還加入了一些相關(guān)的圖片，讓思維導(dǎo)圖變得更加的形象生動(dòng)，讓看的人能夠一目了然。在這之后 A 同學(xué)還和大家分享了心得，他說在繪圖的時(shí)候，我們必須注意到要突出重點(diǎn)，這樣才能使思維導(dǎo)圖更加的簡(jiǎn)單明了，要對(duì)重要的中心詞有一個(gè)很好的把握和理解，并且在繪制的時(shí)候要充分地調(diào)動(dòng)想象力。

最后大家進(jìn)行總結(jié)分析，一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠使大家對(duì)知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，這樣就利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，因此學(xué)生解決問題的能力也就得到了相應(yīng)的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)。通過這次的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生和老師都收獲了快樂和成長(zhǎng)，希望通過這次的驗(yàn)證促進(jìn)大家對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和

使用。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中歷史的教學(xué)之中充分使用，對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是很有利的，特別是對(duì)于一些繁瑣的人物關(guān)系和事物聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以是 知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單明了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉海燕，關(guān)山.歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其運(yùn)用[J].成人教育，2013，（3）：120-121.

[2] 段培情.善用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[J].廣西教育B（中教版），2014，（9）：77-79，83.