呂建恒

【摘 要】如今，在實施新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，“合作學習”作為重要的教育教學改革的方法之一加以要求和提倡，它是一種有效的學習方式，相對個體學習而言，它是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習”。那么，怎樣才能讓學生感受到合作學習的快樂？筆者在二期課改的初探中有了如下的認識，殷切地盼望能得到專家及課改實踐中的同仁們的指點。

【關(guān)鍵詞】語文教學；合作學習；小組經(jīng)驗

合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，合作學習作為一種過程，必須倡導的學習方式已經(jīng)成為共識。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。合作學習有別于傳統(tǒng)教學的雙邊互動觀，強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設(shè)計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關(guān)注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)相互幫助。合作學習是語文新課改倡導的重要學習方式，初中語文實施合作學習有其特殊意義。

一、合作學習符合初中生的思維發(fā)展特點

研究表明，初中生思維的創(chuàng)造性和批判性日益增長，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。但初中生的思維仍具有片面性和表面性。比如對文學作品的閱讀欣賞可以在小組輕松的討論氣氛中進行，每個小組成員都能大膽地說出自己的見解，在互相啟發(fā)中學生克服了獨立思考中的思維障礙與思維定勢，對問題有了更深入的理解。許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問題，都有些措手不及。因此，要想有效地開展小組合作學習，首先應當從培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。

二、提升小組合作學習有效性的策略

（一）合理組建合作學習小組

初中生正是生理、心理飛速發(fā)展的時期，興趣愛好、學習能力、行為習慣、性格特征各不相同，因此在分組時就要考慮到各種不同，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓每一個人的才能都能得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。分組時可采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的形式，一般以四至六人一組為宜，一要考慮到學生的學習成績，每一組都要有優(yōu)秀生、普通生和學困生，這樣小組間才會均衡，為小組間的平等競爭提供可能性。二要考慮同學的特長，如有的同學擅長口頭表達，有的同學擅長書面表達，有的同學擅長發(fā)現(xiàn)問題，有的同學擅長總結(jié)，同一組里要有各種能力的同學。這樣在合作時，每個人都能找到自己的位置，為小組各盡所能，小組內(nèi)成員又能互相補充，互相幫助，互相學習。三要考慮到學生的性格特征，有的同學性格開朗外向，情緒飽滿積極，能很快地參與到合作討論中來，思維活躍，但可能脾氣急躁，處理問題草率，考慮事情不夠全面，而有的同學性格內(nèi)向但穩(wěn)重，考慮問題細致深入，他也許不常發(fā)言，但往往能切中要害。分組時注意到不同性格特征的搭配，會讓合作討論進行得更深入全面。四要考慮到性別的差異，不同的性別考慮問題的角度不同，男生更理性，邏輯思維強，女生更感性，情感相對細膩。不同的出發(fā)點，不同的思維習慣可能會碰撞出不同的靈感。在分組時要考慮到學生不同的因素越多，分組越合理，合作的效果越好。

（二）明確職責分工

如果沒有明確的職責分工，那么小組合作學習就會徒有虛名，由個別能力強、學習成績好的優(yōu)秀學生承包所有學習任務，課堂上也就成了個別人的展示舞臺。久而久之，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，大部分同學沒有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來越嚴重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此小組合作學習必須分工明確，責任到每個人。

（三）合作技巧的訓練

合作討論是需要技巧的，同學們不是一開始就會討論，老師也不是將合作討論的內(nèi)容交給學生，說一聲“討論開始”，然后學生就能夠討論的。在課堂教學中，教師要注重對學生課堂討論能力和技巧的訓練?？梢韵葟囊恍┖唵蔚?、易合作的問題開始，讓組員彼此熟悉，情感上拉近距離，這樣他們就會愿意在一起開展合作學習，進而了解彼此的長處短處，從而便于小組長分配任務。接下來就是合作討論技巧的訓練了，包括如何圍繞大家商定的話題進行討論、如何表達自己的觀點、如何傾聽別人的觀點、如何與他人合作、如何與組員建立平等協(xié)作的關(guān)系、如何在出現(xiàn)分歧時分析問題的關(guān)鍵、如何將討論深入地開展下去、如何記錄討論的內(nèi)容并展示討論的成果等。學生不僅要學會討論，還要提高聽說技巧，具有組織和評價自己和他人討論的能力。每一個成員都要有參與意識和促進組員積極參與的意識，以及推動討論向積極方向發(fā)展的意識。在這些觀念和意識的引導下，學生必須不斷思考如何參與討論，如何調(diào)控聽說技巧，如何完成自己所擔任的角色任務。

合作學習是新課改提倡的重要學習方式之一，它對學生成長的重要意義已經(jīng)被無數(shù)專家從理論上系統(tǒng)論述過。教師要科學合理地對學生進行分組，讓學生在合作中掌握合作交流技巧，使學生通過合作學習充分領(lǐng)會所學知識，提高合作、創(chuàng)新意識，最終獲得全面、終身的發(fā)展。

三、制定合理的課堂秩序

合作學習作為一種以討論為主的小組協(xié)作模式，經(jīng)常就會出現(xiàn)課堂比較活躍，失控的局面。所以作為教學的主導者，老師要首先確定一套正確的課堂紀律方式。首先，作為老師，要提前向?qū)W生交代上課的紀律，只有在討論的時候才可以促進組員之間探討，其他時候不可以借討論之名相互聊天。如果大家有什么意見不一致的時候，可以舉手向老師尋求幫助，不能擅自大呼小叫。老師可以通過一系列的手勢來讓學生小聲說話或者停止討論，維護課堂秩序。老師也可以讓學生自己做自己的主人，分別設(shè)置不同的角色，讓學生自己來選擇分工合作，選擇自己喜歡的角色，同時，幫助老師進行課堂秩序的維護，讓學生之間相互配合支持，培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力，在發(fā)揚團隊精神之余，可以有效完成團隊任務。所以，合作學習的過程中，老師可以有效利用課堂紀律培養(yǎng)學生獨立思考、認真傾聽的學習習慣，讓學生可以在更加良好的環(huán)境中學習語文。

四、實施多元化評價方式

通常老師對表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生總是不吝稱贊，往往會忽略那些默默奮斗的學生感受，極大地挫傷他們的積極性。所以，多元化多視角的評價對老師來說是非常必要且必須的。在合作學習中，有的小組可能并不是非常優(yōu)秀，但是里面并不乏一些優(yōu)異的學生，所以，老師不能因為個別學生的不努力而忽略那些奮斗的學生。同時，一些學生可能底子并不是很好，但是奮斗后比之前有長進的他們，老師都應該不失時機的去夸獎他們，對他們的付出做出正確的評價，鼓舞他們的自信心，讓他們可以更加的充滿斗志，提升對語文學習的自信心和積極性。同時要鼓勵學生互評，讓同伴為他們更好地進行語言上的幫助，讓他們自己可以看看在學習上的態(tài)度和方法有什么不當?shù)牡胤?，有則改之，無則加勉！發(fā)揮多元化評價在學生學習中巨大的幫助。

參考文獻：

[1]吳惠芳.論合作學習在初中語文教學中的重要意義[J].考試周刊，20111（40）.

[2]李志遠.初中語文教學實施合作學習的策略[J].新課程：上旬，2011（06）.