蔣楠

摘要：智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，其身心特性較之正常學(xué)生在發(fā)展方面有明顯差異。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現(xiàn)也不一樣。其智能、情緒和人格方面的特征表現(xiàn)尤為突出。針對智障學(xué)生的這些心理特征，我校開辟了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)科滲透等多種途徑來促進(jìn)學(xué)生心理的健康化。

關(guān)鍵詞：心理健康 智障學(xué)生 教學(xué)方法

智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，其身心特性較之正常學(xué)生在發(fā)展方面有明顯差異。可以從基本特性（智能、體能）和次級特性（情緒、社會(huì)性方面）來分析。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現(xiàn)也不一樣。在我對一、二、三年級六名中度生和四年級一名重度生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其智能、情緒和人格方面的特征表現(xiàn)尤為突出。

一、心理健康教育課的任務(wù)

1.發(fā)展?jié)撃?。目的在于幫助智障學(xué)生掃除正常成長過程中的障礙，使其得到協(xié)調(diào)、充分發(fā)展。

第一，營建多種智能發(fā)展的班級環(huán)境。哈佛大學(xué)的教育教授霍華德·加德納所提出八種智能理論，這八種智能包括語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。有的智障兒童語言發(fā)展突出，有的智障兒童對音樂、節(jié)奏領(lǐng)悟力強(qiáng)，有的形象記憶顯示長時(shí)的特點(diǎn)。在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自主的意識。智障學(xué)生認(rèn)知低下，對人總有依賴性或積極跟從。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是發(fā)展?jié)撃艿暮诵摹?shí)行“一個(gè)融合”，推行“五個(gè)自主”。即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，“五個(gè)自主”是：“自理自主”“勞動(dòng)自主”“學(xué)習(xí)自主”“交往自主”“休閑自主”。將“我洗小方絹”“小小值日生”“今天我當(dāng)班長”“他是我的朋友”“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康課來促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信精神。如果說自主是發(fā)展?jié)撃芎诵模孕艅t是發(fā)展?jié)撃艿膭?dòng)力。智障學(xué)生一般不自信，總以為別人都是對的，對自我認(rèn)知灰暗，于是采取“一個(gè)引進(jìn)”（將智障學(xué)生日常生活中成功或失敗地舉動(dòng)在心理健康課上再次展示或提供成功機(jī)遇），“一個(gè)步子”（即將多種目標(biāo)小化），“多元評價(jià)”（多種類、多人群、多環(huán)節(jié)評價(jià)）來樹立學(xué)生的自信。

2.補(bǔ)償缺陷。在對我校二十名智障學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、情緒、社交方面存在一定的障礙，在心理健康課上要采用針對性調(diào)查（調(diào)查存在問題的方面），目的性設(shè)計(jì)（教案設(shè)計(jì)），實(shí)效性檢驗(yàn)（再用相同項(xiàng)目檢查學(xué)生的教育效果）。步移式推動(dòng)（采用跟蹤套表再次調(diào)查、設(shè)計(jì)、檢測、不斷推進(jìn)輔導(dǎo)效果）。

3.提供個(gè)案。心理輔導(dǎo)個(gè)案案源渠道較多，但心理健康課中的表現(xiàn)異常的學(xué)生，應(yīng)作為個(gè)案的重要來源之一，在心理健康課上哪些現(xiàn)象可作為個(gè)案案源呢？第一，參與度不高；第二，感受異常；第三，表情冷漠；第四，精力過剩，表現(xiàn)膚淺。經(jīng)過一段時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)或者個(gè)案輔導(dǎo)以及心理健康課共同干預(yù)學(xué)生，促使其向健康轉(zhuǎn)化。

二、心理健康課的內(nèi)容

一般情況下，心理健康課的內(nèi)容從自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)知心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九個(gè)方面來構(gòu)建體系，結(jié)合北京師范大學(xué)心理系鄭日昌教授的《小學(xué)生心理健康評定量表》，從學(xué)生中出現(xiàn)的問題入手，從學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙來構(gòu)思心理健康課的內(nèi)容體系，并且根據(jù)年齡、智能的不同，有所側(cè)重，智障學(xué)生中年組（4、5、6）側(cè)重學(xué)習(xí)，習(xí)慣的訓(xùn)練，高年組（7、8、9）側(cè)重情緒、社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練。

三、心理健康課值得注意的幾個(gè)問題

1.參與。對智障學(xué)生來說，如果沒有形成良好的課堂教育場，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的神經(jīng)興奮點(diǎn)適度呈拋物線狀分布。

2.分層。教學(xué)要因人而異、因勢利導(dǎo)，對于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強(qiáng)，要淡出課堂的界，形成教育的開放性的“場”。

3.體驗(yàn)。教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。智障學(xué)生的固執(zhí)特性，時(shí)刻提醒教師決不能采用強(qiáng)制手段來進(jìn)行心理健康課的教學(xué)。必須激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能更好地加深他們的理解和印象。

4.訓(xùn)練。心理健康課承擔(dān)著發(fā)展?jié)撃?，補(bǔ)償缺陷的任務(wù)，在教學(xué)過程中結(jié)合內(nèi)容適時(shí)適度進(jìn)行心理訓(xùn)練是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].山東：山東教育出版社.