龔開海

摘要：有效的農(nóng)村英語學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶、而動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村英語的重要方式。由于農(nóng)村學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事英語活動的機會，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

一、在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”模式，營造自學(xué)氛圍

在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論、模仿并得出目標(biāo)和重難點。再探索、討論了解西方文化和祖國文化的差異、美式英語和英式英語的區(qū)別。教師只做評定、補充、更正，即使是很多學(xué)生都不能解決的難題，教師也只是點撥、啟發(fā)。要求學(xué)生對圖文并茂的理解、對句型的運用，大膽嘗試實行動口、動腦、動手甚至可以動腳的一切有利于教學(xué)的實踐活動。當(dāng)然對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要給予幫助，但一定要注意學(xué)生的自主性。學(xué)生能獨自學(xué)會的，教師堅決不講，每堂課教師講的時間一般不超過15分鐘。教師由講授者變成組織者。實踐證明，運用“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”的教學(xué)模式，能為學(xué)生充分創(chuàng)造自學(xué)的機會，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生能夠高效地自學(xué)，從而能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高自學(xué)水平

現(xiàn)在中學(xué)英語教材都是圖文并茂的，學(xué)生只要專心地朗讀、自行交流、認(rèn)真聽講就能學(xué)好這門課程。農(nóng)村英語學(xué)科由語法、對話、練習(xí)等知識體系構(gòu)成，而教材是科學(xué)地呈現(xiàn)這一知識體系的載體。我們知道，教科書在編寫時，在知識點的呈現(xiàn)和闡述上是符合學(xué)科邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知特點的，為什么我們不在教學(xué)中利用好這一教學(xué)資源呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可以讓學(xué)生自己去了解、學(xué)習(xí)本課程的知識體系，有效提高教學(xué)效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)生的自學(xué)水平。

對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生閱讀能力較差，缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對教材內(nèi)容逐句逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的句型、短語、語法、日常用語讓學(xué)生隨口而出，指出記憶的方法。在初步形成閱讀習(xí)慣后，教師便可以提出更多更高的閱讀要求，還可以結(jié)合學(xué)生實際水平，在重點。難點和易錯處列出一些問題或設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外材料，對于對話或短文的理解，也可以要求學(xué)生能讀懂多少就讀多少，想怎樣交流就怎樣交流，教師只是加以引導(dǎo)，確定最佳學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣

無論哪一種教學(xué)模式，哪一科課堂的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境都是較好的方法。新的農(nóng)村英語教科書中，沒課都設(shè)置了一些問題情境。但這并不等于我們教師在教學(xué)時就不需再創(chuàng)設(shè)問題情境了。我們可以根據(jù)教學(xué)圖例實際而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)，可以在不同的情況下創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。也就是說，同一教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來引入。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)引入，提高自學(xué)效率

新知識的學(xué)習(xí)，是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不論小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，還是初中英語知識的學(xué)習(xí)，都是“溫故而知新”，都要隨時納入口語交際和練習(xí)題中進(jìn)行整合，形成新的知識體系，這就是學(xué)習(xí)的過程。奧蘇貝爾說：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起聯(lián)系的過程。在教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)引入、評價引導(dǎo)是課堂教學(xué)的起始，對課堂教學(xué)起著承上啟下的作用，同時對課堂教學(xué)情緒起著重要的調(diào)節(jié)作用。一方面激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生將要進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、自主探究所需知識，進(jìn)行溫故、鋪墊，清除認(rèn)知缺陷和思想疑慮，另一方面啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的英語問題，造成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和動機，并順理成章地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自主探索階段。例如，在一次定語從句教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)賓語從句的有關(guān)用語，定語從句的引導(dǎo)詞特點，再出幾個關(guān)于定語從句的實例，待學(xué)生解決后，讓學(xué)生產(chǎn)生探索從句的先行詞與賓語從句的先行詞在從句中的位置和作用進(jìn)行對比。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊看似復(fù)習(xí)舊知識，實則是在探索新知識。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的主體和核心，是新課程的重要理念。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點靈活地引導(dǎo)學(xué)生自主探究實踐，模仿和觀察，激勵學(xué)生獨立運用思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷掌握語言的獲得過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，一要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生對英語聽、說、讀、寫問題有一個自主的解決，教師不能丟棄這個過程。二要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)絕不是放羊式學(xué)習(xí)，不能忽視和取消教師的組織和引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，他的作用就是組織和引導(dǎo)，當(dāng)然，教師只是在大多農(nóng)村英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維活動受阻或誤入歧途是，才給予必要的點撥提示，也不排除對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。