淺談如何構(gòu)建中職德育活力課堂

朱嫣紅

摘要：如何構(gòu)建充滿活力的德育課堂，使教師彰顯教學(xué)魅力，使學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)評價五方面進(jìn)行重新思考，并提出對策。

關(guān)鍵詞：中職 德育課 課堂效益

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。從事中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)20余年來，我曾聽過許多優(yōu)秀教師的課，對于如何能上好課這一問題，已經(jīng)不需要老生常談了。但是在新課改實(shí)施的今天，我們不得不重新思考，怎樣才能構(gòu)建充滿活力的德育課堂，讓學(xué)生真正喜歡，樂于主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、從教學(xué)目標(biāo)看，應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合

德育新課改確立的“三維”目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，其中情感、態(tài)度和價值觀是首要目標(biāo)。德育課的三維目標(biāo)如同一張網(wǎng)，網(wǎng)的經(jīng)線是認(rèn)知目標(biāo)，網(wǎng)的緯線是運(yùn)用目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)的抽象和內(nèi)化，經(jīng)緯線的交接點(diǎn)是情感目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，最核心的目標(biāo)就是價值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行。在德育課教學(xué)中，應(yīng)以知識與技能為載體，以過程和方法為橋梁，以情感、態(tài)度和價值觀貫穿始終，以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。尤其是情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)落實(shí)是新課改的一大亮點(diǎn)，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化、內(nèi)化和深化，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和情境的不同，選擇“探究—合作”“自主—合作”“接受—分析”等整合策略，落實(shí)德育課的三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建有生命力的德育課堂。

二、從教學(xué)過程看，應(yīng)將生活邏輯與理論邏輯進(jìn)行有機(jī)融合

我國著名教育家陶行知在他的《生活教育論》中指出：生活教育是以生活為中心的教育，到處是生活，到處是教育。陶先生的生活教育理論與本次課改倡導(dǎo)的回歸生活，要以學(xué)生的生活邏輯為教學(xué)主線的精神是完全一致的。生活邏輯與理論邏輯是德育課堂兩條主線，體現(xiàn)生活邏輯的課堂必須以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，并通過各種可能的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活現(xiàn)象，解釋生活問題，關(guān)注生活發(fā)展，把解剖生活、提煉生活作為課堂呈現(xiàn)的主要過程。通過學(xué)習(xí)大量的生活現(xiàn)象，進(jìn)而內(nèi)化對生活的感悟，并通過與理論邏輯的交融，達(dá)到理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，最終完成課堂教學(xué)。

我在教高一年級《職業(yè)生涯規(guī)劃》課時，設(shè)計了一堂以《且行且珍惜》為主題的課。我深深地認(rèn)識到，德育課最重要的一點(diǎn)就是要通過點(diǎn)滴的生活觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)。這節(jié)課我通過對學(xué)生問卷調(diào)查來測量學(xué)生對時間的認(rèn)識以及利用時間的現(xiàn)狀，從而對學(xué)生是否珍惜時間進(jìn)行分類評價。然后通過分組討論列出自己平時浪費(fèi)時間和珍惜時間的表現(xiàn)，最后制定出優(yōu)化方案。整堂課，我并沒有說一句學(xué)生應(yīng)該如何珍惜時間的話，更沒有對學(xué)生不珍惜時間的現(xiàn)象進(jìn)行批評，但學(xué)生卻在活動體驗(yàn)中受到了的啟迪，懂得了如何珍惜時間，課題效果很好。

由此可見，這種交融式課堂模式應(yīng)該是以“生活引領(lǐng)、情意支撐、多邊互動、觀點(diǎn)生成”為核心元素的生活主題式教學(xué)模式，從而真正發(fā)揮德育課的課堂功能，實(shí)現(xiàn)德課課堂的和諧與活力。

三、從教學(xué)設(shè)計看，應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成相融一體

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，而不是靜止的展示教學(xué)設(shè)計的過程。預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)的是教學(xué)的計劃性、系統(tǒng)性和可控性；生成主要體現(xiàn)的是教學(xué)的動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性。預(yù)設(shè)要注意科學(xué)、精心，有彈性，要以學(xué)生為本位；生成要注意及時、準(zhǔn)確、到位，要結(jié)合課堂的情形和變化。預(yù)設(shè)與生成如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。二者統(tǒng)一于德育課教學(xué)的實(shí)踐活動中，統(tǒng)一于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過程中，統(tǒng)一于師生互動和學(xué)生的成長與發(fā)展過程中。完美的課堂必須具有“生成性”，每節(jié)課不完全是設(shè)計好的，而是在課堂教學(xué)中既有教師和學(xué)生真實(shí)的心靈交流、情感投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。在德育課教學(xué)中只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧共舞，才能演繹精彩德育課堂。

記得一次我在學(xué)校內(nèi)做觀摩課，內(nèi)容是《營造和諧的人際關(guān)系》。我事先準(zhǔn)備的學(xué)生演講環(huán)節(jié)，由于兩個學(xué)生連續(xù)緊張，不能將演講完整進(jìn)行下去。當(dāng)有的同學(xué)開始小聲嘲笑，有的同學(xué)竊竊私語時，我及時調(diào)整方法，讓同學(xué)們就這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，收到意想不到的效果。

由此可見，一堂鮮活的德育課，教師要把握好課堂的動態(tài)生成，既要對教學(xué)資源精心預(yù)設(shè)，更要在教學(xué)過程中，大膽取舍，靈活調(diào)度，努力拓展生成資源，根據(jù)實(shí)際情況生成新的教法，從而使課堂的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成達(dá)到和諧的統(tǒng)一，使德育課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化。

四、從教學(xué)效果看，應(yīng)將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在掌握教學(xué)節(jié)奏和過程以主流意識形態(tài)統(tǒng)帥教學(xué)，在思想碰撞中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，教師角色定位是五位一體的：即學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教師要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心、教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)處于主動地位、讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是指自主性、獨(dú)持性、能動性和創(chuàng)造性等方面。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動的課，更是促進(jìn)師生雙方完整生命成長的課。在教學(xué)中既要防止學(xué)生主體作用的缺失，又要防止教師使命的淡化，只有將二者有機(jī)統(tǒng)一，才能創(chuàng)造活力的德育課堂。

五、從教學(xué)評價看，應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

新課改規(guī)定了教師對學(xué)生的評價要遵循客觀、公正的原則，要對學(xué)生的知、行、信三個維度進(jìn)行評價，以進(jìn)一步發(fā)揮德育的激勵功能。評價不僅要重結(jié)果，而且要更重過程，以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。

幾年來，我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)教學(xué)大綱要求，運(yùn)用三個維度，采用了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，收到了很好的效果。

過程性評價占總評價的60%，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況等。終結(jié)性評價占總評價的40%，主要采取基礎(chǔ)知識測試方式。試卷實(shí)行開卷考試，由學(xué)校出卷或參加市統(tǒng)考。

總之，課堂教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，不管采取何種方式，我們在教學(xué)過程中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生動起來，讓課堂鮮活亮麗起來，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟真諦，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓德育課充滿生機(jī)與活力。

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