吳華

【摘 要】教學設(shè)計是教師實施多元課程設(shè)想的教學方案。其內(nèi)涵有三個要素：一是課程資源要素，包括學情分析、情景設(shè)置及環(huán)境優(yōu)化等，其中學情應(yīng)是教師不可或缺的研究要素；二是課程設(shè)想要素，包括課程實施的計劃與預(yù)測、虛擬與假設(shè)、目標與意圖及反思與總結(jié)等；三是課程策劃要素，包括教學目標的確立、教學內(nèi)容的篩選、教學模式的創(chuàng)構(gòu)等，是一個有目標、有步驟、有序列的教學實施計劃流程。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；文體特點；交際功能

首先認識一下教學設(shè)計的文體特點。

教學設(shè)計具有一定的計劃性和科研性。教前擬編教案是有常規(guī)要求的，有課標的導向，有學情的依據(jù)，有原則的遵循，有方法的指導，有課程的載體，有情景的設(shè)置，有環(huán)節(jié)的過度，有能力的遷移等，各個策略的實施和理念的滲透都是比較周密的、合理的、科學的，是一個有理有據(jù)、有序有列的教學課時計劃。教學設(shè)計本身就是教師自主教研智慧的創(chuàng)造和展現(xiàn)，依循教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，不斷充實教學理論。每每備課堅持鉆研體驗，總結(jié)積累，使自己的教學探究，在課堂實踐中定能有成效，見裨益。

同時，教學設(shè)計又是教師教前的經(jīng)驗反思和構(gòu)想，具有一定的預(yù)測性和前瞻性。一篇教學設(shè)計，能深深地蘊藏著設(shè)計教師的教學和教研資質(zhì)，這里有教師教學經(jīng)驗的支撐，有教師教學實踐的感悟，有教師積累的相關(guān)科學理論的啟迪，有教師的善于思考和鉆研。當然，也有教師的熱情與投入，使得教學設(shè)計有一定的教研底蘊，有一定的推廣交流價值，有一定的構(gòu)想主見。

教學設(shè)計還是教師創(chuàng)新思維的構(gòu)想與投入，具有一定的創(chuàng)見性。這里的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)見”有其特定的內(nèi)涵。一課教案的設(shè)計比上一課教案的設(shè)計在某方面若能提高和進步，就可謂該方面就是一種創(chuàng)新，就有了創(chuàng)見。每位教師在教學設(shè)計上都有其一定的主觀見解和設(shè)計意圖，這是一種教學資質(zhì)的財富，是一種創(chuàng)見性的收獲，也是一種自我激勵和喜悅，在教學工作中不覺地鞭策自己，提高自己。由此說來，這個意義的創(chuàng)新和創(chuàng)見，任何人不應(yīng)有半點鄙薄的眼光，況且，對教師專業(yè)成長與發(fā)展，不無裨益。另外，教師的自身這種創(chuàng)新和創(chuàng)見的理念，在校本制度建設(shè)中，針對教師專業(yè)成長的評價機制構(gòu)建，也無妨可資依循。

其次，了解一下教學設(shè)計的交際功能。

1.教學設(shè)計是執(zhí)教者上課的備忘錄，對課堂教學活動的施展具有提示作用。

這種文體與一般教育應(yīng)用文有所不同，它不是寫給別人看的，完全是給自己看的。說明教案設(shè)計的寫作客體是課程（教材、教學、學生等），其主觀交際的對象是設(shè)教者自身，并不是普通交際的群體讀者。而教案設(shè)計的寫作主體也是設(shè)教者自身，其主要用途在于設(shè)教者上課備忘，教學提示，在環(huán)節(jié)上能明了、周全即可，不必刻意追求表現(xiàn)形式?，F(xiàn)實中許多教學管理者把查閱教案作為評價教師教學績效的依據(jù)之一，這是錯誤的，也是避重就輕的教育作風。聽課和研課是最有利、最有實效、最有說服力和最有鞭策性的教學評價方式。因為，聽課能直接反饋出備課是否下功夫，是否吃透教材內(nèi)容，是否了解學情，是否明確教學目標，是否突出重點，是否滲透出嶄新的教學思想、教學理念和教學原則，是否運用有效的教學方法和學習方式，是否遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，是否在情境設(shè)置中折射出其蘊藏的教學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、教研理論和教學能力，是否注重發(fā)展學生自主能力和良好學習習慣的培養(yǎng)等。至于，新課改以來普遍將課程教研的一個載體進行征集交流，統(tǒng)稱為教學設(shè)計，這是對本文體原生態(tài)功能的豐富和發(fā)展。這種教案設(shè)計寫作直接受體對象的擴展，即文體的教研交流作用，也是本文體的一個功能。

2.教學設(shè)計是執(zhí)教者自主備課的閱讀札記，客觀上對教師教育具有促進和提高作用。

教師教育是一項教師終身教育的長遠工程，特別是校本學習和自主學習尤為有效。而無論哪個學科教師的備課都離不開采摘大量相關(guān)資料進行閱讀，同時也自然在撰寫讀書筆記。日積月累，年復(fù)一年，教師的學業(yè)、專業(yè)、素養(yǎng)等就會在不知不覺中得到發(fā)展，校本學習成績也會在客觀中得到提高。看來，教學設(shè)計的寫作與研閱，對教師專業(yè)發(fā)展的健康成長，既有主觀努力的內(nèi)在作用，又有客觀條件的發(fā)展因素。這種文體的功能的意義表明，教學設(shè)計的撰寫實屬以研閱為基礎(chǔ)的課堂教學設(shè)計成果的表現(xiàn)形式。這個常規(guī)教學工作的一個個環(huán)節(jié)，客觀上也是教師校本行動研究的一個個鮮活的教學案例。

3.教學設(shè)計是執(zhí)教者教學研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

教科研的成果形式雖然主要是教育教學論文，但就其教學研究領(lǐng)域的教科研成果形式，除了教學論文和教學案例之外，教學設(shè)計也是一種比較顯著而有說服力的成果形式。課堂教學設(shè)計不僅是教科研的成果形式，更是課堂教學研究的載體，所普及與推廣的教研課題成果須經(jīng)課堂教學設(shè)計和課堂教學活動的展示來完成的，對教科研成果的應(yīng)用，主要是在備課教案設(shè)計中的應(yīng)用，這樣的課時計劃才是教科研推普的課時設(shè)計方案，才能把教學經(jīng)驗成果落實到實處，使知與行共寓于教案里，教與學共贏于課堂上，師與生共享于喜悅中。比如，“關(guān)于課堂自主學習培養(yǎng)對策實踐研究”課題，學習背景的環(huán)境是課堂上，實施策略是應(yīng)用實踐法開展豐富多樣的課堂自主學習活動。而無論是課堂主體地位的發(fā)揮，還是教師的導引作用以及學習興趣情景的設(shè)置等，都要由研究者不斷探究反思并予以科學構(gòu)想，從而，此課題的研究成果，除了以教學論文和教學案例來表現(xiàn)之外，參研教師的相應(yīng)教學設(shè)計也是很重要的表現(xiàn)形式。

4.教學設(shè)計是執(zhí)教者教學設(shè)計智慧的結(jié)晶，具有社教共同體結(jié)伴交流的作用。

校本建設(shè)積極發(fā)展自主、自立的地位，但并不是孤立無援，是一種以科班小組為單位的教研共同體，同一個教研共同體常結(jié)伴互助，彼此交流，共建多樣交流方式。比如由備課到作課交流；由聽課交流到說課交流，由討論交流到書面交流。教案書面設(shè)計，由原生態(tài)的單一對象擴增到教研共同體，這一重要發(fā)展，實際上也是教育改革與發(fā)展顯示表，也是教研取得的成果。教師備課要求和目標達成同步進展。

總之，當前已將課堂教學作為教學經(jīng)驗交流的教研對象和對策，在校本建設(shè)中也形成了濃重的教研氛圍，取得了很突出的成果。