王軍

摘 要：在高中生物課堂教學中，別開生面的導入可以激發(fā)學生對新知的學習興趣，從而激活生物課堂。圍繞運用復習導入，為學好新知打下基礎；運用事例導入，起到觸類旁通功效；運用問題導入，激發(fā)學生探究欲望；運用舊知導入，建立新舊知識聯系四個方面進行論述。

關鍵詞：高中生物；導入；復習；事例；舊知

生物課堂的導入很重要，在課堂開始的時候就能成功吸引學生的注意力。學生如果在課堂開始就走神，就會錯過一些基礎知識。那么在接下來的理解過程中，就會顯得生疏難懂。而且有些學生忘記了之前學習的知識，這樣在學習新知時，就會變得非常艱難。因此，教師要別開生面地導入。導入的方式需要不斷地優(yōu)化，以確保使生物課堂的教學效率不斷提升。

一、運用復習導入，為學好新知打下基礎

課堂時間有限，有些老師認為課堂中就應該教學新的知識，回顧內容應該放在課后。但是一方面由于學生的自主能力不強，課后復習的效率不高，另一方面學生也不知道復習的具體內容，因此，教師可以在課堂上進行復習。這種復習方式也是一種導入，利用復習導入新知識。復習的內容是與將要教學的知識密切相關的，因為學生學習新知識時，如果對于基礎知識了解不多，那么在理解方面會變得非常難，學習效率會降低很多。例如，教學“植物運輸”時，有些學生對于植物的結構都不了解，那么教學過程會變得艱難，因為運輸水就是依靠根毛的滲透作用進行吸水，學生只有掌握了這些基礎知識點，才能進行進一步的學習。即使在課堂中利用了一些時間來復習舊知識，但是只要學生掌握了具體的基礎知識，在學習新知識時，效率就會得到有效的提升，因為知識基礎打得非常牢靠，教師講解的內容很容易便能聽懂了。

二、運用事例導入，起到觸類旁通的功效

生物與生活的聯系非常緊密，因此，在舉例引導的時候，老師就可以從生活方面出發(fā)，利用生活中的事例作為引導。學生對于周邊的事物興趣較大，如果在課堂中提及這些生活事物，會使學生覺得課堂更為親切，起到了觸類旁通的作用。例如，教學“反射弧”時，教師可以讓學生首先分成2人一小組，接著讓其中一個學生將一條腿放到另一條腿上，該名學生要放松自己，另一個小組成員用手輕快地叩擊膝腱，發(fā)現腿會極速前踢。學生看了之后會覺得非常有趣，為什么會這樣呢？接著教師可以向學生解釋，這是因為當膝半屈和小腿自由下垂時，輕扣膝腱會讓四頭肌收縮，因此才會出現這樣的情況。學生覺得很奇妙，想進一步去探索原因，教師接著便可以引出反射弧這個概念。老師通過這種事例的引入，可以使學生感受到學習生物的樂趣，進而產生學習興趣。

三、運用問題導入，激發(fā)學生探究欲望

正所謂“問題是良好的導師”，學生在學習時，如果沒有問題的引導，可能不知道學習方向。問題設置的巧妙，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，如果學生對問題不甚了解，就無法充分激發(fā)學生的探究欲望。學生的學習興趣需要有一個引導，學生在問題的引導下，慢慢深入了解生物，從而發(fā)現生物的趣味性，產生濃厚的學習興趣。例如，在教學“生物的進化”時，老師可以讓學生思考人是由什么進化而來的，如何進化的？如果一片土地荒無人煙，那么這地方經過無數年的演變還能夠誕生生物嗎？是否在若干年后這塊地會變得森林茂密、鳥語花香呢？有些學生認為不可能，那么老師可以利用多媒體，將生物進化以視頻的方式呈現給學生。學生看到土地從一片荒蕪演變到茂密的叢林后，不禁感嘆大自然的神奇，學生自己又會產生一系列的問題，比如，什么植物讓石頭變?yōu)橥寥滥?？充分激發(fā)了學生的探索熱情。

四、運用舊知導入，建立新舊知識聯系

生物知識前后的聯系是較為緊密的，學生在學習時，可能不太會注意這個方面，教師由于站得較高，能夠清晰地認識知識的前后聯系。利用舊知識進行知識導入，能夠使學生覺得新知識的難度不高。因為學生在學習過程中，通常對于已學習的知識理解起來更加容易，面對新知識，會在心中生成莫名的恐懼感，其實新知識并不難，只是學生心中存在畏難情緒。利用之前的知識作基礎，不僅可以使學生對之前的知識理解得更加牢固，而且也為學習新知識打下了基礎。例如，在教學“植物體內物質的運輸”時，老師可以先問問學生植物的基本構造是什么？人體是怎么運輸血液等物質的？植物也需要從土地中吸取營養(yǎng)，那么植物是如何運輸物質的？通過問題的設置，讓學生首先回顧植物的莖的構造，接著與人體運輸相比較，最終得出植物的運輸方式。學生在鞏固知識的同時，能夠較好地理解植物運輸的相關知識。

總之，生物課堂應該是活躍的，對于導入教學方式要加以優(yōu)化，做到真正有效的導入。利用生活事例、聯系前后知識點、問題引導等方法，使學生更好地理解生物知識，使課堂成為學生學習知識、增強能力的地方，拓展學生思維，實現生物教學質量的提升。

參考文獻：

[1]楊萬坤.導入在高中生物課堂教學中的應用[J].新課程學習，2014（7）.

[2]栗豐金.做一位讓學生喜愛的高中生物教師[J].中學課程輔導，2015（8）.

編輯 李建軍