淺談大學英語口語教學策略

汪濤

摘 要： 大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力。本文通過分析大學英語口語教學的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了口語教學的基本原則和策略方法。

關鍵詞： 大學英語口語教學 教學原則 策略方法

全國大學英語四、六級考試委員會從1999年5月起開始實施大學英語口語考試，旨在促進學生真正提高語言運用能力，滿足新世紀對高素質人才的需求。2004年1月，教育部正式頒發(fā)了新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，并宣布以此在全國開展大學英語教學改革試點工作。課程要求制定了“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”這一新的大學英語教學目標，并規(guī)定了如何利用現(xiàn)代化多媒體網絡技術來實現(xiàn)上述目標和要求的基于計算機的教學模式。因此加強口語教學，提高學生的口語交際能力，已成為大學英語教學的努力方向，口語教學越來越受到重視。

然而，這么多年來，我國非英語專業(yè)的大學生的英語口語水平在總體上并未得到本質的提高，一直以來困擾大學英語口語教學的問題未能得到根本性的轉變。

一、大學英語口語教學的歷史和現(xiàn)狀

英語口語歷來是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，造成這種局面主要有以下幾個原因：

1.應試教育嚴重傷害了英語口語教學。

由于片面地追求及格率和升學率，中學英語教學往往注重讀寫技能的訓練，忽視聽說能力的培養(yǎng)。大學英語教學雖然要求學生聽、說、讀、寫、譯等技能全面發(fā)展，但實際上仍以讀寫為主，聽說為輔。大學生為過級而學英語的現(xiàn)象相當普遍。高校為了追求通過率，學生為了通過四、六級考試，對于口頭表達能力，教師和學生都重視不足，而四、六級的口語考試長期得不到推廣也足以反映這一問題。另外，口語教學活動會消耗大量的時間，在當前大學英語學分減少、課時短缺的背景之下，口語教學往往是最先被砍掉的內容。這樣做的結果是大學生步入社會，并不能用英語交際，也就不能適應對外工作的需要。

2.缺乏英語口語學習的語言環(huán)境。

英語是外語。語言學習要有學習環(huán)境。在我國英語口語學習缺乏語境，學生練習口語的機會非常少。目前，從中學到大學的英語教學中，大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的英語教學法，重視語言結構的分析和操練，對英語國家的社會文化背景介紹相對較少。課堂活動主要以教師為中心，以知識傳授為主，以閱讀理解和寫作能力測試為主，學生處于消極被動的地位，只能“填鴨式”地接受語言知識的輸入，少有機會利用新獲得的語言知識進行口頭交際，這對學生的語用能力的培養(yǎng)非常不利。

二、大學英語口語教學的基本原則

第一，系統(tǒng)性原則?？谡Z教學的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學要注意循序漸進，有機會地分階段開展教學?？谡Z能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行。既要有語言形式的操練，更要有素質能力的培養(yǎng)。要引入以功能意念為主的會話課內容，逐步建立和完善口語課程系統(tǒng)。

第二，實用性原則?？谡Z訓練的目的就是傳遞信息，教會學生進行得體而恰當?shù)纳鐣煌c合作。語言是文化的一面鏡子，是文化的載體，語言與文化緊密相連，離開文化因素要全面準確地掌握一種語言是不可能的。所以偶爾違反語言結構規(guī)則，如語法錯誤，對方可以諒解，但違反語言使用規(guī)則，就常被認為不禮貌而產生交際障礙。因而口語課中應有意識地培養(yǎng)學生在社會語境中觀察和理解語言的能力，觀察在什么場合該用什么語體。教師應引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累社會文化方面的知識。在課堂訓練中，還應該幫助學生注意自己所扮演的角色，使用得體的語言進行交際。

第三，主體性原則?？谡Z教學的關鍵在于學生，在口語課堂上，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學過程中最活躍、最主動的參與者。教師要有意識地淡化自己在課堂教學中的控制作用，改變原來以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學模式。教師是學生學習的輔導者，應起組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用（楊華堂，2006）。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。當然，要做到這一點，教師必須對學生的情況了然于胸，使口語較好的學生和口語較差的學生機會均等。

第四，鼓勵性原則。教師應重視情感教學，糾錯方法要得當。在教學中要建立良好的師生關系，努力成為學生的良師益友，要有意識、有目的地觀察和協(xié)調各種心理因素之間的關系。課堂上，教師應以平等的身份積極地參與學生的活動，幫助他們樹立自信心，克服自卑心理，消除學生因“性格型焦慮”和“環(huán)境型焦慮”而產生的心理障礙，使學生明白學語言是一個從不完善到完善的過程。在口語練習時，只有整體錯誤才需要糾正。因為在學生進行自由表達的時候，過多地糾錯會打斷他們的思路，破壞語流，甚至會使一些學生因害怕出錯而羞于張口說話。因此，當學生嘗試用英語進行口頭交際的時候，教師不應當持找錯或改錯的態(tài)度，而應當持鼓勵和寬容的態(tài)度。對于必改的錯誤，可讓學生表達完后再做指正。學生一旦有了進步，教師應及時地給予肯定和贊揚。良好的師生關系和適時的鼓勵是幫助學生開口說英語行之有效的方法。

三、改進口語教學，提高交際能力的策略

在以上原則的基礎上，教師可以從下列幾個方面增強學生的口頭表達和交際能力。

1.注重語音知識的傳授，打下堅實的口語基礎。

語言是交流思想的工具，語音是語言的第一特征。只有通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音，人們才能夠達到交流思想的目的。我們對漢語的學習往往先從拼音入手，掌握語言有聲的方面。學一門外語也同樣應從語音入手，只有當學生的口語能力是建立在扎實的語言基礎上，他們在進行口頭交際時才有可能做到準確流利。所謂“準確”，就是指語音、語調基本正確，語法和用詞恰當?shù)皿w?！傲骼笔侵冈诮浑H過程中運用英語靈活自如地進行交談。教師首先應讓剛進入大學校門的學生明白語音學習的意義，使學生樹立正確的學習態(tài)度。在授課過程中，對語音知識的要求并不局限于對48個音標的正確發(fā)音，教師還要充分利用聽力、精讀課解釋連讀、弱讀、同化、不完全爆破等語音現(xiàn)象，利用業(yè)余時間反復訓練發(fā)音，以便學生邊學邊練，逐步糾正發(fā)音，為提高自己的口語水平打下基礎。

2.擴充詞匯量。

不少學生由于詞匯量不夠，常常在交際過程中找不到對應的詞匯或表達法，不能及時準確地表達自己的意思，因此降低交際質量。針對這種情況，教師應注意在日常教學活動中盡量用英語授課。教師用不同單詞構成的句子講解課文，不僅有助于提高學生英語直接思維的能力，而且有助于學生了解更多的新單詞，揣摩近義詞之間的區(qū)別、聯(lián)系，理解單詞或固定搭配的用法特點。這對于學生應對不同的交際對象和交際內容都是不無裨益的。

3.傳授文化背景知識，消除表達障礙。

每個國家和社會都有各自的文化，作為文化諸要素之一的語言必然受到文化的影響。不同的文化產生不同的語言，不同的語言反映不同的文化。學習語言必須注重文化差異。文化因素與語言教學相結合，其目的是促進外語學習者更好地運用語言，提高外語交際能力。大學英語教師作為大學生習得英語的主要引導者，是溝通學生個體文化和英美文化的橋梁。老師在講授課文內容時可以通過背景知識介紹、交流個人經驗體會、對比中外文化差異等多種方式向學生傳授文化知識，使學生了解國外風土人情、風俗習慣、生活方式。學生掌握相關知識，在進行口語交際時才能輕松自如地應對。反之，如果語言教學中忽視文化差異，學生在交流時就會不可避免地出現(xiàn)障礙，影響交流的有效性。因此，在講授語言的同時引入文化知識，使兩者水乳交融，相輔相成，才能消除學生的表達障礙，提高口語交流水平。

4.通過閱讀提高口語交際能力。

許國璋先生說：“閱讀首先是吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。”（劉潤清，1999）大量閱讀，廣泛而深入地接觸英語語言的實際，不斷接受新語言材料的刺激，豐富自己的語言知識，積累各種語言信息，與人交談時才有可能應答自如。Krashen認為：輸入必須是一種可理解的輸入。這種可理解的輸入應稍高于學習者的現(xiàn)有水平，并且反復出現(xiàn)。所以閱讀材料的選擇應注意以下幾點：（1）文章篇幅不宜過長，難度不應太大，生詞量控制在總詞量的3%～5%，以便學生在復習、鞏固大量已知語言材料的同時吸收、掌握部分剛剛了解的內容，并自然地建構其個體語言體系。（2）閱讀材料題材廣泛，體裁多樣，應涉及新聞報道、名人介紹、風土人情、科普知識、文藝作品、民間傳說等。這些豐富多彩的內容不僅能開闊學生的視野，而且在交流中運用得當，能夠增強學生的成就感和自信心，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

5.聽說結合，以聽促說。

根據(jù)Krashen的第二語言系的理論，在有大量語言輸入的情況下，才有可能得到語言輸出。因此要提高輸出口語能力，就必須把語言輸入放在首位。中國學生在中國學習外語，缺少習得漢語那樣的自然環(huán)境，要獲得足夠的語言輸入，僅靠閱讀是遠遠不夠的。還應該進行大量的聽力訓練，獲取盡可能多的語言信息，通過大腦系統(tǒng)的加工處理，將這些信息轉換成自己的語言材料，才能更熟練地運用外語準確地表達自己的思想。認知心理學認為，說與寫是在聽和讀的基礎上形成的第二級語言能力。聽是理解，說是表達。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽和說相輔相成，從而增強口語交際能力。教學實踐證明，正確地領會和理解是提高交際能力的前提，是語言生成的基礎。在聽力教學過程中教師可以選擇一些語言生動活潑、口語性強、內容新穎的聽力材料要求學生復述。聽過的內容，只有用自己的話轉述出來，才能有效地實現(xiàn)知識的內化。此外，教師還可以通過舉辦演講比賽、外語晚會、組織小組討論、利用網絡學習資源和平臺布置并檢查口語作業(yè)等多種形式，在全校范圍內創(chuàng)造一種多維立體的英語口語教學環(huán)境，使學生置身于外語學習的海洋，在海洋中學會游泳。

四、結語

口語教學是一項任重道遠的任務，正面臨著嚴峻的考驗。教師應從大學英語課堂教學的實際出發(fā)，不斷探索新的可行的教學方法，最大限度地為學生創(chuàng)造交流的機會，把大學英語口語教學推上一個新的臺階，培養(yǎng)出口語水平高、交際能力強的英語人才。

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