作者簡介：蒲占先（1983.12-），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的良好進(jìn)行是鄉(xiāng)村小學(xué)對于進(jìn)行全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中互動情境的應(yīng)用，可以使得鄉(xiāng)村英語教學(xué)課堂更加的生動有趣，從而更能激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生能夠在英語課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；英語教學(xué)課堂；互動情景分析

中圖分類號：G633.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0030-01

引言

英語是全球的使用最為廣泛的語言，也是各個國家之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政治交流以及文化溝通的官方性語言。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強，因此鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用可以使得小學(xué)生進(jìn)行積極主動的英語的學(xué)習(xí)。進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的互動情境分析，利用良好的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生能夠真正的在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中能力的鍛煉。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用重要性

與城市的雙語小學(xué)相比，小村小學(xué)無論是在師資力量還是環(huán)境設(shè)施上都有著極大的差距[1]。并且絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村的青年勞動力都轉(zhuǎn)向去城市進(jìn)行發(fā)展，因此鄉(xiāng)村小學(xué)的絕大部分學(xué)生都是留守兒童。這些學(xué)生的家庭知識背景較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件也相對較差，能夠進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不易，進(jìn)行英語學(xué)前啟發(fā)式教育更是天方夜譚。因此絕大多數(shù)的小學(xué)生的英語水平較為薄弱，需要教師以一種適合他們的英語基礎(chǔ)的教學(xué)方法對他們進(jìn)行引導(dǎo)。

因為鄉(xiāng)村環(huán)境較為閉塞，學(xué)生們所能掌握的學(xué)習(xí)資源微乎其微，因此鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂是鄉(xiāng)村學(xué)生唯一能夠進(jìn)行英語口語練習(xí)的機(jī)會。雖然在英語課堂上學(xué)生們能夠聽到老師的英語朗讀以及英語文章講解并且進(jìn)行會話練習(xí)。但是課堂時間十分的短暫[2]。而鄉(xiāng)村小學(xué)生除卻英語課堂外幾乎沒有進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。有些學(xué)生家長盡管意識到了學(xué)習(xí)英語這門語言的重要性，但是由于自身的文化水平的不足以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法為孩子提供一個良好的英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)下所用的小學(xué)英語教材，雖然內(nèi)容較為豐富并且教材內(nèi)容設(shè)計的較為周密細(xì)致，并且注重了課堂活動內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力。但是這種教材對于英語教師的專業(yè)水平有著極高的要求，鄉(xiāng)村英語教師往往沒有進(jìn)行定期培訓(xùn)的機(jī)會，因此也很難達(dá)到英語課本上的要求。同時不同地區(qū)的文化背景也有差異，小學(xué)英語教材所采取的文化背景大多取源于城市，例如輕吧和超級購物中心以及停車場等等，這些都與鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活內(nèi)容相脫節(jié)，根本無法的使得鄉(xiāng)村小學(xué)生對于教材內(nèi)容產(chǎn)生理解和共鳴。

因此，根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)所存在的這些客觀問題?？梢悦鞔_進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用重要性。將互動情境教學(xué)應(yīng)用到小村小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，可以使得課堂內(nèi)容更加激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。教師通過教材內(nèi)容以及學(xué)生們的實際情況進(jìn)行課堂活動以及情景會話的設(shè)計。通過課堂活動可以使得學(xué)生克服口音上的障礙，進(jìn)行良好的英語發(fā)音的練習(xí)。從而使得鄉(xiāng)村小學(xué)生在“零”英語基礎(chǔ)的狀況下能夠迅速良好的掌握英語課堂內(nèi)容。進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中互動情景的應(yīng)用，可以使得鄉(xiāng)村小學(xué)生同樣能夠被激發(fā)出自身在英語方面的潛能。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用方法探究

在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中互動情境的方法的應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)有目的性的與學(xué)生的實際生活場景緊密相關(guān)連的場景的設(shè)置，從而吸引學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中，使得學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動中，能夠?qū)τ谟⒄Z課堂內(nèi)容進(jìn)行更加良好的掌握。將互動情境的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法相結(jié)和，可以對于教材內(nèi)容進(jìn)行良好的完善，從而使得教材內(nèi)容更加貼近鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活。如此便可以使得鄉(xiāng)村小學(xué)生能夠更好的進(jìn)行互動情景中英語口語的聯(lián)系。

另外，相對教學(xué)設(shè)施較為完善的鄉(xiāng)村小學(xué)，一定要對于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地利用[3]。通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生們進(jìn)行適合小學(xué)生觀看的英語視頻的播放。可以使得學(xué)生們在進(jìn)行英語視頻觀看中體會英語的會話場景以及英語口音的發(fā)音方式。這種環(huán)境的熏陶可以使得鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更加良好的英語口語環(huán)境。同時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生對于所觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行積極的思考以及靈活的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)英語的能力。

鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教師所講述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量的與鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境相貼切。課堂情景的設(shè)置也應(yīng)盡量的應(yīng)用鄉(xiāng)村生活中普遍存在的場景。根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)生的性格特點以及知識的掌握能力進(jìn)行與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的情景教學(xué)，從而使得互動情境在鄉(xiāng)村英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，推動了學(xué)生們的英語實際應(yīng)用能力的進(jìn)步。教師在鄉(xiāng)村英語課堂上進(jìn)行英語單詞的講解過程中也可以先從學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷氖挛镞M(jìn)行講解，例如農(nóng)作物家禽家畜等等[3]。使得學(xué)生們在進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)過程中腦海能夠浮現(xiàn)出生動的畫面，從而更好的對于單詞進(jìn)行良好的理解掌握以及深刻的記憶。

總結(jié)語

進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境分析，明確鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用重要性以及進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境的應(yīng)用方法探究可知。進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂的互動情景教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使得鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更加良好的語言環(huán)境，從而激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生對于英語這一語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生積極主動的對于英語這一科目進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而使得鄉(xiāng)村小學(xué)生在英語課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣韓店鎮(zhèn)菜灣小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂潔.農(nóng)村小學(xué)英語互動教學(xué)實施的困境與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]類程娟.論鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動情境設(shè)置[J].課程教育研究，2015，24：108.

[3]賴萍.情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2011.