作者簡介：王思迪（1992-），女，漢族，山東滕州人，碩士研究生，曲阜師范大學，研究方向：第二語言習得。

摘 要：英語寫作能力是一項重要的語言能力，能夠直接反映出學生英語水平。但是，多年來，英語寫作一直英語教育教學中的難點。小組合作學習，作為一種新穎的教學方式，己在國外有著廣泛的應用。但在國內(nèi)的高中課堂教學中，尤其是在高三英語寫作教學中的應用還比較少。本研究以合作學習理論為基礎，以2個高三理科平行班級（14、15班共90人）為研究對象，分別作為控制班和實驗班，自2015年秋季開學起至高三上學期試探性進行了合作學習策略在高三英語寫作教學中的應用研究來探究合作學習策略能夠促進英語寫作教學。

關鍵詞：合作學習策略；高三英語寫作教學；應用

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0046-01

一、研究背景

英語寫作（即書面表達）一直是中考和高考的重頭戲，是評價學生綜合語言表達能力的方法。所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。高三學生普遍對英語作文有畏難情緒；并且感覺很難提高。李春榮（2008年）研究表明，寫作教學本身較難操作，教師的教法單一、缺乏創(chuàng)造性。在教法上主要采取結果式.（the Product-focused Approach）寫作即：老師講解-學生寫作-老師評判結果。教師重教、重結果，而忽視寫作過程。王鴻（2000年）認為，學生學習很被動，教師也不能對學生的寫作過程、寫作中遇到的問題給予必要的關注，因而無法提高學生的寫作興趣和積極性，不利于寫作水平的提高?？梢?，探討如何提高中學生尤其是高三學生的英語寫作能力是十分必要的。通過對比試驗的效果和結果分析找出這種教學策略的優(yōu)缺點和今后改進的方法從而豐富和發(fā)展該理論和策略的內(nèi)涵，探索合作學習對高三學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，為高三寫作教學中有效地實施合作學習、優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習，提高寫作水平提供實踐指導。

二、合作學習理論概述

合作學習模式在課堂教學策略體系是在20世紀六七十年代從美國興起的，目前在許多國家普遍采用。雖然到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一的定義，但合作學習的基本思想是比較一致的。總體而言，合作學習將社會心理學加入到教學目標，根據(jù)不同水平的學生分成不同的組。根據(jù)學習內(nèi)容，通過與合作小組成員互助和協(xié)作的方式進行溝通，以促進每個人的思想發(fā)展，以使他們能夠共同進步。

20世紀七十年代初，歐美的教育專家就將合作學習的理論實踐于課堂教學，并提出了合作學習課堂教學策略，在實踐中證實了合作學習在教育教學中的重要意義。國內(nèi)，如潘全勝通過教學實例研究合作學習在高中英語寫作的應用。有助于發(fā)現(xiàn)錯誤和作文修改。合作寫作提高了學生英語寫作興趣，提高了學生的英語書面表達能力，為高中英語課堂寫作教學改革提供了新的思路。

三、合作學習策略應用于英語寫作教學的實驗研究

1.研究對象。本研究的實驗對象是筆者高三（14）班和（15）班的90名學生。兩個班的學生是按照入學成績分配的平行班，因此兩班的學生的英語水平相同。（14）班為實驗班，（15）班是控制班。筆者只在實驗班的寫作教學中采用了合作學習的策略，控制班仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學模式。其中，實驗班（14）班有23名女生和22名男生，控制班（15）班有21名女生和24名男生。

2.研究結果分析。在進行了一段時間的合作寫作實驗后，針對合作學習的有效性，對學生又進行了一次問卷調(diào)查，以便了解合作寫作的實踐效果及應注意的問題。此調(diào)查目的是比較實驗班學生在實驗前后發(fā)生的變化。在對實驗班級進行的問卷調(diào)查，結果顯示：超過80%的學生認為通過這一階段的合作學習，已經(jīng)實現(xiàn)培養(yǎng)了自己的合作意識和合作技能，并對整個學習狀態(tài)有著巨大的影響。但是實驗班并沒有大的變化。

實驗班主要的改變有以下幾點：學生之間的交流顯著增強，并迅速成為熟悉的好朋友，組員之間能夠意見容易產(chǎn)生靈感；學生間的相互幫助，改變課堂氣氛和學習環(huán)境，能主動幫助那些基礎較差，表達能力弱的學生，而且當他們有解決不了問題也會主動尋求別人或老師的幫助，能夠主動地團結學生，共同為一個目標努力，能夠站在別人的角度分析問題；能夠積極地努力完成分配的寫作任務，并督促、提醒其他的小組成員，積極地在給定的時間完成自己的討論，記錄等工作，能夠以平等的姿態(tài)仔細聽別人的講話，禮貌地表示不同意見，不隨意打斷別人的話，不與其他組員爭吵，不浪費時間，友好地與其他小組的學生交換看法，并且不會惡意與別組競爭。

這次調(diào)查的目的是了解學生在一個學期的合作學習寫作后在寫作興趣、態(tài)度和寫作能力上的變化，顯示合作學習寫作的效果同樣令人樂觀，總結如下：

接近90%的學生通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)改變了過去對英語寫作枯燥乏味的看法；超過90%的學生認為英語寫作己經(jīng)不是一件難事，不會從心里抵制英文寫作，并且能自主地按要求完成小組寫作任務；而幾乎所有的學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作上存在哪些問題，并能夠積極主動改正常犯、易犯的錯誤；90%的學生認為自己已經(jīng)喜歡寫一些喜歡的英語內(nèi)容；80%的學生認為在小組合作中自己付出的一份功勞，并獲得很多成就感；全班的學生也都認為自己的寫作能力在經(jīng)過這段時間的學習后進一步增強，現(xiàn)在對待英語寫作時有話題寫、喜歡寫作；超過80%的學生認為同伴的寫作能力改變自己對英語這一語言工具的興趣，并提高了英語成績。

從問卷中得出：合作學習方法，可以直接提高學生學習英語的興趣，提高了融入學生的英語學習活動的主體意識，培養(yǎng)學生的英語語言能力，寫作和糾錯能力，進一步提高學生的英語成績，為我們的中學英語課堂寫作教學改革提供了一種新的思維方式。小組合作寫作教學策略，促使學生們對自我的認知，不斷完善自我、超越自我，在相互競爭的環(huán)境下能夠加強學生之間的合作、與人際溝通技巧和耐力，并在這個過程中逐漸學會自主學習。

四、總結

本研究驗證了合作學習策略在促進學生學習英語的興趣與動機、有效緩解學生寫作時的焦慮情緒及增強學生的寫作成績方面都發(fā)揮了相當重要的作用。合作學習策略在寫作教學方面的作用讓我們對英語的教與學有了更深的理解。

（作者單位：曲阜師范大學）

參考文獻：

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[2]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現(xiàn)代中小學教育，2002，（10）.

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