作者簡(jiǎn)介：文佳（1981.11-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，講師，現(xiàn)為貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

摘 要：隨著地球村時(shí)代的來(lái)臨，國(guó)際間交往日益頻繁，英語(yǔ)已成為了人們必須掌握的技能，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，只注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視文化教學(xué)，影響到學(xué)生跨文化交際能力。文章著重思考大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)問(wèn)題，擬就加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)提出具體的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0109-01

隨著國(guó)際間交流與合作日益加速，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)日益凸顯，跨文化已無(wú)形的隱藏在交往交流中。然而，隨著交往的日益深入，東西方文化之間差異給國(guó)家間的交流帶來(lái)了重重困難。

因此，如何突破跨文化英語(yǔ)交流是擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、跨文化英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師自身問(wèn)題

教師是教學(xué)的主要參與者、掌控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取文化信息的重要源泉。英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)異國(guó)文化的理解、教師的跨文化教學(xué)態(tài)度等直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)功底深厚，具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但是，由于自己西方文化素養(yǎng)匱乏或忽視文化差異，根本無(wú)法保證大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的需要。這主要是由于大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏跨文化的實(shí)踐環(huán)境與文化培訓(xùn)，甚至有部分教師缺乏海外游學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致對(duì)跨文化差異缺乏敏感性。

2、教學(xué)模式問(wèn)題

跨文化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)講授，采用的教學(xué)方式比較單一、教學(xué)方法陳舊。如：有的教師在教學(xué)中僅選擇單一的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化講解；或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的介紹，并配上幾張圖片；還有的教師利用學(xué)校的多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的音樂(lè)或影視片等。這些單一的教學(xué)模式缺乏靈活性、多樣性，這不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3、語(yǔ)言技能與文化知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練與文化知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不當(dāng)，大部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的培訓(xùn)上，而忽視了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：有的教師在教學(xué)中雖然注意到跨文化教學(xué)的重要性，但是對(duì)文化教學(xué)還處于一種毫無(wú)秩序、任意發(fā)揮的狀態(tài)中。通過(guò)對(duì)教師的采訪發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校由于英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)不足，特別是在高職院校，很多教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)已屬不易，如果在課堂教學(xué)中再加上跨文化教學(xué)的內(nèi)容，課時(shí)將更加緊張。從而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。

4、教材問(wèn)題

跨文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者要在本民族文化與外族文化之間建立起一種可以相互對(duì)照的、相互比較的協(xié)調(diào)關(guān)系。但非常遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材中很少有涉及到英美國(guó)家之外的其他國(guó)家的文化內(nèi)容。這是跨文化教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題。教材作為學(xué)生與教師學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，跨文化內(nèi)容的缺乏必定會(huì)影響其教學(xué)效果。

二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的策略

1、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

目前，受傳統(tǒng)教育思想與理念的影響，跨文化英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)思想認(rèn)識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍屬于比較陳舊的理念。上至教育行政部門(mén)的專家與領(lǐng)導(dǎo)，下至各高校的英語(yǔ)教學(xué)教師，應(yīng)借鑒西方國(guó)家對(duì)于跨文化教育的經(jīng)驗(yàn)及成果，以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光看待跨文化教育的劃時(shí)代意義。明確大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育的目標(biāo)與內(nèi)涵，再結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，制定大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育的目標(biāo)、原則、方法，為英語(yǔ)跨文化英語(yǔ)教育指明方向。

2、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)模式的結(jié)伴目標(biāo)與依據(jù)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)、知識(shí)與技能的傳授仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，師生共同感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言與文化的魅力。

3、教材中融合語(yǔ)言知識(shí)及文化內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中，應(yīng)文化主題為單位，突出文化、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。讓學(xué)生更加靈活的、牢固的掌握語(yǔ)言的文化基礎(chǔ)。同時(shí)還需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的需求，在教材中蘊(yùn)含不同國(guó)家的歷史、宗教、文化、價(jià)值等方面的內(nèi)容，將中外文化元素在相互融合中進(jìn)行比較研究，讓學(xué)生從中找出不同。

因此，在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用比較靈活的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及技能的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

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