作者簡(jiǎn)介：范曉羽，女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：職業(yè)教育與學(xué)生管理。

摘 要：隱性課程因其特點(diǎn)和積極效能在高職生職業(yè)意識(shí)教育中起到顯現(xiàn)課程不可替代的作用。隱性課程的隱蔽性、多樣性、開(kāi)放性和滲透性等特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)顯性課程在職業(yè)意識(shí)教育中的不足，能打破應(yīng)試考試的固化思維，通過(guò)融入物質(zhì)形態(tài)、精神形態(tài)、制度形態(tài)以及潛藏在課堂內(nèi)外的隱性因子這四種形式的隱性課程，使得職業(yè)意識(shí)教育在顯性課程與隱性課程相互作用的情況下實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：隱性課程；高職生；職業(yè)意識(shí)；職業(yè)意識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0141-02

職業(yè)意識(shí)教育是職業(yè)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。高職生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，良好職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及養(yǎng)成是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展和深入，職業(yè)意識(shí)教育也得到越來(lái)越多的關(guān)注。分析當(dāng)今高職院校職業(yè)意識(shí)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，職業(yè)意識(shí)教育的渠道形式較為單一，主要通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的正式課程和開(kāi)展一些缺乏體系設(shè)置的主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；但弊端是，單純從課程中去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)會(huì)間接固化學(xué)生的應(yīng)試思維，從而影響教育效果；僅通過(guò)輔助性的相關(guān)主題活來(lái)促成職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也是不可實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)意識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它的形成不可能一蹴而就，既需要具備完整的培養(yǎng)教育體系，還需通過(guò)隱性課程建設(shè)來(lái)彌補(bǔ)顯性課程在職業(yè)意識(shí)教育中的不足。在職業(yè)意識(shí)教育中，要充分設(shè)計(jì)和利用課堂內(nèi)外的潛在因素的積極影響，有效發(fā)揮隱性課程對(duì)職業(yè)意識(shí)教育的積極推動(dòng)作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

（一）隱性課程的涵義

隱性課程又稱之為隱形課程、隱蔽課程、潛在課程，與顯性課程相對(duì)，二者共同構(gòu)成了完整的課程體系；相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的課程而言，隱性課程概念的提出拓展了課程概念的外延。它突破了原先以課堂、教師、教材為中心的界限，是學(xué)生在學(xué)校情境下隨時(shí)隨地都能接觸到的有形或無(wú)形的影響，是學(xué)生在課堂內(nèi)外無(wú)意識(shí)狀態(tài)下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)《教育大辭典》對(duì)其定義為：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。依據(jù)以上界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，本文將高職院校隱性課程的概念定義為：它是高校課程的重要組成部分，未被列入學(xué)校政策以及正規(guī)課程的計(jì)劃中，但卻在教育實(shí)踐情境中以隱蔽、非預(yù)期、非目的性的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感、意志、價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。

與顯性課程相比，隱性課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、教育方式的隱蔽性與間接性。教育方式的隱蔽性是隱性課程區(qū)別于顯性課程的最本質(zhì)特點(diǎn)，隱性課程不在課程規(guī)劃中顯現(xiàn)，它以非正式的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行，潛藏在校園情境中以潛在、隱蔽、間接的方式作用于受教育者；2、教育途徑的多樣性與開(kāi)放性。顯性課程在實(shí)施途徑上較為單一封閉，而隱性課程的育人途徑則更為開(kāi)放和多樣，它不僅廣泛潛藏于顯性課程之中相互依存、相互轉(zhuǎn)化，還廣泛潛藏于校園各類文體活動(dòng)和教育環(huán)境的體制和氛圍中，并且潛藏在受教育者所在的校園情境之中；3、教育過(guò)程的無(wú)意性與滲透性。隱性課程的教育側(cè)重于對(duì)受教育者在情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的教育，它在校園情境中隨時(shí)隨地發(fā)揮影響，學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下受到的熏陶和教育，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用效果；4、教育結(jié)果的感悟性與深刻性。顯性課程突出和強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的培養(yǎng)和掌握，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響不止是停留在認(rèn)知層面，而是內(nèi)化為受教育者的情感、意志、人格和價(jià)值觀等深層次的品質(zhì)和素養(yǎng)中，因此，其作用具有持久性和深刻性。

依據(jù)隱性課程的特點(diǎn)，在高職學(xué)生的培養(yǎng)教育方面，特別是對(duì)人內(nèi)心層次的培養(yǎng)上即“情、行、意”方面起到顯性課程不可替代的作用；職業(yè)意識(shí)屬于心理層面，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中，需要二者相互融合、相互補(bǔ)充，才能達(dá)到“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型專門人才”的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于隱性課程有區(qū)別于顯性課程的特征，可知它在高職生職業(yè)意識(shí)教育方面有著不可替代的影響。職業(yè)意識(shí)教育實(shí)質(zhì)就是一種深層次的人格品質(zhì)的培養(yǎng)，也可以說(shuō)是職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)操守等職業(yè)要素的培養(yǎng)。塑造良好的品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程，隱性課程的隱蔽性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)正是職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。

（二）隱性課程的積極效能

隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式等方面的獨(dú)特特征，彌補(bǔ)了顯性課程在對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教育過(guò)程中的不足，其主要積極效能包括積極的情感熏陶、行動(dòng)規(guī)范、意志鍛煉及認(rèn)知導(dǎo)向四個(gè)方面。其中，在情感熏陶方面，隱性課程通過(guò)其潛在性、滲透性等特征隨時(shí)隨地發(fā)揮它對(duì)受教育者的情感滲透作用，使受教育者產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)，正如校園中優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、良好的師生關(guān)系等等這些優(yōu)質(zhì)的隱性因子使得學(xué)生積極的情感和情操得到升華和熏陶；在行動(dòng)規(guī)范效能方面，隱性課程諸如物質(zhì)文化環(huán)境的設(shè)置、規(guī)章制度的建設(shè)等通過(guò)暗示、期望等心理機(jī)制推動(dòng)對(duì)學(xué)生行為的約束；在意志鍛煉方面，隱性課程通過(guò)制定和實(shí)施校紀(jì)校規(guī)、開(kāi)展各種校園活動(dòng)以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)的精神激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)；在認(rèn)知導(dǎo)向方面，隱性課程通過(guò)校園環(huán)境、校園活動(dòng)、制度管理和人文精神上給學(xué)生提供了參照體系，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。

二、高職院校職業(yè)意識(shí)及職業(yè)意識(shí)教育的現(xiàn)狀

（一）高職生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

職業(yè)意識(shí)反映的是人在職業(yè)問(wèn)題上的心理活動(dòng)，是人的自我主體意識(shí)在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)作用，它涵蓋了職業(yè)人在一定職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理解、職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度；樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)是培養(yǎng)健全人格的核心，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功走向工作崗位的奠基石。

西方的職業(yè)意識(shí)教育從幼兒時(shí)期開(kāi)始起步，作為一種常態(tài)教育一直延續(xù)到大學(xué)階段，可以看出發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)意識(shí)教育的高度重視。相比而言，我國(guó)的職業(yè)意識(shí)教育則落后許多。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段幾乎很少提及到職業(yè)意識(shí)及其相關(guān)的教育，學(xué)生處于應(yīng)試考試的氛圍中接受職業(yè)意識(shí)系統(tǒng)教育的機(jī)會(huì)少之又少，以至于當(dāng)他們進(jìn)入到高等教育階段時(shí)，職業(yè)意識(shí)形成滯后，角色定位不及時(shí)、不準(zhǔn)確，不能以職業(yè)定位為最終目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，不知道自己想干什么、能干什么，在校期間碌碌無(wú)為，得過(guò)且過(guò)；同時(shí)，職業(yè)意識(shí)的缺失導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，影響了學(xué)生后期的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（二）高職院校職業(yè)意識(shí)教育的現(xiàn)狀

首先，職業(yè)意識(shí)教育認(rèn)識(shí)欠缺、觀念落后。大多高職院校主要關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了從培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的角度去關(guān)注職業(yè)意識(shí)教育。其次，職業(yè)意識(shí)教育缺乏系統(tǒng)性，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)情感、職業(yè)理想等方面的培養(yǎng)，造成職業(yè)意識(shí)教育內(nèi)容的缺失、學(xué)生職業(yè)意識(shí)發(fā)展的不足。再則，職業(yè)意識(shí)教育措施不力。職業(yè)意識(shí)教育缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，沒(méi)有將其納入人才培養(yǎng)方案，教育內(nèi)容分散化，缺乏完整性；重職業(yè)技能的訓(xùn)練、重就業(yè)指導(dǎo)，忽視了職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)。

從課程的角度分析，現(xiàn)今的高職院校職業(yè)意識(shí)教育主要通過(guò)顯性課程來(lái)實(shí)施，強(qiáng)化了應(yīng)試思想，弱化了心理認(rèn)同和實(shí)踐感悟。這樣教育途徑顯然是不足的，職業(yè)意識(shí)這種需要長(zhǎng)期熏陶、耳濡目染的養(yǎng)成教育，需要充分利用隱性課程的間接性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，發(fā)揮其潛移默化的深遠(yuǎn)作用。

三、高職生職業(yè)意識(shí)教育融入隱性課程的可行性措施

（一）正確處理好隱性課程與顯性課程的關(guān)系

隱性課程與顯性課程共同構(gòu)成了完整的課程體系，二者相互依存、互為補(bǔ)充，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化；當(dāng)兩者目標(biāo)趨于一致時(shí)，可以使課程最優(yōu)化，達(dá)到最佳教育效果。高校在育人過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)展顯性課程是必不可少的，它具有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性，但僅重視顯性課程的實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)人內(nèi)在情感、意志、品格及行為態(tài)度的形成，還需要引導(dǎo)、感悟、熏陶及內(nèi)化，這些方面的影響必須靠隱性課程來(lái)推動(dòng)。要使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)得到全面的教育發(fā)展，就要加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，并充分利用隱性課程的優(yōu)勢(shì)特征彌補(bǔ)顯性課程的不足。

（二）充分挖掘潛伏在職業(yè)意識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程

在職業(yè)意識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，還潛藏著教學(xué)活動(dòng)背后的隱性教育因子，通過(guò)潛在、隱蔽的方式發(fā)揮著潛移默化的影響，它們?cè)趯W(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)術(shù)性知識(shí)的同時(shí)，自發(fā)地影響著學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、信念等深層心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展。這些隱藏于教學(xué)內(nèi)容的隱性因子主要包括教師的言傳身教、教師在課堂上的授課方法、課堂中的師生互動(dòng)與氛圍以及課堂的有效管理等，這些因素以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)都發(fā)揮著深刻影響。就拿老師言傳身教的榜樣作用來(lái)說(shuō)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求的同時(shí)能夠以身示范、做出榜樣，他的言行對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。每一次課上，老師都能提前到教室做好課前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、方式方法靈活、因材施教，積極溝通、關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，那么，這樣的品行教育實(shí)際就向同學(xué)們很好地詮釋了什么是職業(yè)意識(shí)、什么是職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生從老師的榜樣作用下能更深刻地領(lǐng)悟到職業(yè)意識(shí)的真正內(nèi)涵。

（三）充分設(shè)計(jì)潛藏在校園環(huán)境中的物質(zhì)形態(tài)隱性課程

充分設(shè)計(jì)一些以物質(zhì)形態(tài)存在的校園環(huán)境，使之與職業(yè)意識(shí)教育相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感，使其有身臨其境之感，自然而然的把自身的思想、言行、注意力主動(dòng)向相關(guān)職業(yè)要求靠攏。如鐵道類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)在充分考查、調(diào)研企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，做到實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度管理、儀器設(shè)備、環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)化，使專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里充分感受到現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)氛圍，有意識(shí)地去樹(shù)立培養(yǎng)自身的職業(yè)意識(shí)，使自己的綜合素質(zhì)能夠與專業(yè)要求和今后的崗位要求想匹配。

（四）充分完善學(xué)校制度文化中的制度形態(tài)隱性課程

高職院校中各院系及專業(yè)，可根據(jù)自身具體情況制定出與企業(yè)制度管理相適應(yīng)的管理規(guī)定。像高職鐵道類的專業(yè)，在工作單位中的規(guī)范性要求是非常嚴(yán)格的，因此，在這一類專業(yè)的學(xué)生管理中，可以設(shè)置與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)要求相類似的規(guī)章制度，預(yù)先提升學(xué)生對(duì)崗位要求的認(rèn)知，并進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化，把職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)放置于具體的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行考量。例如，針對(duì)鐵道類專業(yè)學(xué)生提出的“準(zhǔn)職業(yè)化”管理，實(shí)行做早操、課前集合、手機(jī)入袋、宿舍內(nèi)務(wù)規(guī)范化等量化的管理規(guī)定，納入到個(gè)人的日?？记谥?，旨在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)，這些細(xì)節(jié)上的標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)質(zhì)與工作現(xiàn)場(chǎng)的要求相類似。在鐵道類專業(yè)學(xué)生今后面對(duì)的工作現(xiàn)場(chǎng)，以高度的細(xì)節(jié)規(guī)范化為衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)員工進(jìn)行管理和考量，學(xué)生只有在在校期間不斷提高職業(yè)意識(shí)，才能更好地適應(yīng)今后的工作要求。

（五）充分設(shè)計(jì)校園活動(dòng)性隱性課程和精神形態(tài)的隱性課程

在校園的活動(dòng)性課程中有著預(yù)期目標(biāo)、預(yù)定計(jì)劃和預(yù)設(shè)效果，主要以黨團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、素質(zhì)拓展等形式開(kāi)展。在活動(dòng)性課程中，學(xué)生以主體身份參加，在這其中隱藏著各種隱性職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的因素，通過(guò)參加如模擬招聘會(huì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)素質(zhì)拓展等主題活動(dòng)，都可以從中有效地提升學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知，并且培養(yǎng)鍛煉與職業(yè)意識(shí)相關(guān)的品質(zhì)，如誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自律意識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)等。

校園精神形態(tài)的隱性課程不受時(shí)間、空間的限制，能隨時(shí)隨地發(fā)揮對(duì)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的作用，主要通過(guò)文化熏陶和感染的形式發(fā)揮影響。一方面，它包含校園及院系深層的文化底蘊(yùn)，如學(xué)校的辦學(xué)理念、奮斗目標(biāo)、校風(fēng)班風(fēng)等；另一方面，它包含外顯的心理文化，如校園的師生關(guān)系、課余文化、輿論環(huán)境等。精神形態(tài)的隱性課程由內(nèi)到外集中反映了校園的文化底蘊(yùn)和歷史傳統(tǒng)及學(xué)校成員的共同追求與價(jià)值取向，通過(guò)感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生，使校園環(huán)境形成一種具有心理作用的“磁場(chǎng)”，使其中的成員在思想和行動(dòng)上都趨于一致，這就推動(dòng)了職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[基金項(xiàng)目]2014年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題（2014LSZ019）

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