朱亮

摘 要：文章介紹了《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的項目化教學(xué)改革方案，通過課程改革發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，教師也通過課改調(diào)研加強了與企業(yè)的聯(lián)系，鍛煉了師資隊伍。在課程改革的實施的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生構(gòu)建的理論體系不健全，教學(xué)管理模式和課程改革不適應(yīng)等一系列問題。對課程改革具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高職；混凝土結(jié)構(gòu)；項目化教學(xué)

中圖分類號：TU37文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0143-02

一、課程改革的背景

《混凝土結(jié)構(gòu)》課程是建筑工程專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好它，對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事土建專業(yè)的相關(guān)工作尤為重要。然而，目前大多數(shù)高職院校，在此門課程的教學(xué)過程中，采用了本科院校的理論化授課方式，強調(diào)的是抽象思維，和運算能力，使得學(xué)生有畏難情緒，學(xué)習(xí)效果很不理想。而項目化教學(xué)將課程知識和工作技能融合在一起，根據(jù)學(xué)生以后的工作崗位職責(zé)的需要，把必備的專業(yè)知識整合到可以實際操作的工作項目中去，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，在訓(xùn)練學(xué)生動手能力的同時，學(xué)會了相關(guān)的專業(yè)知識，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、課程改革方案

1.課程內(nèi)容安排

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，再結(jié)合課題組老師的行業(yè)調(diào)研。我們制訂了《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括四個項目，七個工作任務(wù)，學(xué)時安排詳見下表1。

2.課程的考核方式

課程改革的核心任務(wù)之一，就是考核方式的變革。此前《混凝土結(jié)構(gòu)》主要是通過期末考試，再結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)來綜合評定學(xué)生的成績。這樣做的缺點是：一，學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，只等到期末考試才通過強化記憶，死記硬背去取得好成績，學(xué)習(xí)效果不理想。二，學(xué)生平時不好好聽課，課堂氣氛異常沉悶，教師講的索然無味，也影響學(xué)習(xí)效果。因此課程的考核方式必須改革，我們認為過程考核更能促使學(xué)生提高課堂效率，也更能科學(xué)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此我們在《混凝土結(jié)構(gòu)》教育改革中采用了過程考核，來評定學(xué)生的最終成績，每一個任務(wù)都有一次成績，并占有一定的權(quán)重，期末成績根據(jù)每次任務(wù)成績乘以權(quán)重匯總相加得出。使得學(xué)生的成績評價體系更為科學(xué)。

三、課程改革的成效和存在的問題

1.教學(xué)效果顯著提高

通過課程改革，《混凝土結(jié)構(gòu)》弱化了對學(xué)生的抽象思維、運算能力的要求，大大減輕了他們在學(xué)習(xí)這門課程時候的畏難情緒。課改后強調(diào)得是學(xué)生的識圖能力，使得這門課程的知識點在側(cè)重學(xué)生未來工作崗位技能需要的同時，也更加符合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)情特點，學(xué)生知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。項目化教學(xué)一改原來傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，項目的完成，需要學(xué)生自己查閱資料動手，動腦完成項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強。教師也由原來的知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T，教師和學(xué)生的互動明顯增多，課堂氣氛也大大活躍。由于考核方式的變革，使得學(xué)生要想取得好的成績，必須在平時就必須努力學(xué)習(xí)，原來靠考前幾天臨時抱佛腳，來通過課程考核的情況再也不可能出現(xiàn)了。

2.促進校企合作

由于原來不了解用人單位的需求，在編排《混凝土結(jié)構(gòu)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容時，授課內(nèi)容以系統(tǒng)化的理論教學(xué)為主。而通過走訪行業(yè)企業(yè)得知，高職院校畢業(yè)生所從事的工作，基本上都是從事工程施工工作，并不需要有多深的理論功底，反而是工程圖識讀能力要求較高。為此課題組調(diào)整了授課內(nèi)容，在保留一部分課程基本理論同時，增加了很多結(jié)構(gòu)工程圖識讀的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的識圖能力，適應(yīng)了用人單位的需要，培養(yǎng)的畢業(yè)生得到用人單位的極大肯定。

項目組的老師，大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校里工作的，對工程實踐知之甚少，在平時的授課中講授的基本上是理論的知識，工程實例很少，學(xué)生感到課堂知識粗糙無味，學(xué)習(xí)效果不好。然而課題調(diào)研后，課題組教師通過和行業(yè)企業(yè)的交流，收集了大量的資料和工程案例，在之后的授課過程中，通過工程實例的講解，工程圖片的展示，使得抽象的理論知識變得更直觀，也更淺顯了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易，也更感興趣，對課題教學(xué)大有裨益，鍛煉了教師隊伍。

3.不利于學(xué)生系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

課程改革后《混凝土結(jié)構(gòu)》這門課程，為適應(yīng)用人單位的需要，在內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重于識圖能力訓(xùn)練，而鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理和構(gòu)造知識，是穿插在項目設(shè)計的教學(xué)活動中的，并且只安排了原有理論體系的一部分，沒有面面俱到，不成體系。這樣做雖然暫時滿足了學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力的需要，主要是識圖能力，但學(xué)生想要發(fā)展能力不能只限于此，需要對混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理和構(gòu)造知識有著更加深入的研究和全面的掌握才行，這就需要學(xué)生有著強大的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性才行，對于高職院校的畢業(yè)生來說恐怕難以做到，這將限制他們的發(fā)展，應(yīng)引起足夠重視。

4.課程改革不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)管理模式

由于課程采用的是項目化教學(xué)模式，課程的內(nèi)容都是按照一個個教學(xué)項目來進行的編排的，要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須保持項目教學(xué)的連貫性，一個項目一次授課完成。然而在實際的授課過程中，由于學(xué)校管理模式?jīng)]有跟上課程改革的步伐，沒有按照項目化教學(xué)的特點排課，每個項目都是間斷的，削弱了教學(xué)的效果。

《混凝土結(jié)構(gòu)》課程改革的核心內(nèi)容之一就是進行過程化考核，所謂過程考核法，就是每完成一個項目，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，然后把每個項目的成績乘以權(quán)重匯總相加得到總評成績。而實際《混凝土結(jié)構(gòu)》是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段必修課學(xué)校一般都是在期末安排一次期末考試，再結(jié)合平時成績來給出總評成績，這顯然和課改的評價方法不相適應(yīng)。

四、總結(jié)

總之《混凝土結(jié)構(gòu)》課程改革要揚長避短，對于課改后學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)興趣增強，通過調(diào)研加強了教師隊伍建設(shè)，并促進了校企合作等有利的因素我們要深挖潛力，強化其優(yōu)勢。對于課程改革的不足，也要想辦法予以彌補，首先要向?qū)W生強調(diào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理和構(gòu)造知識的重要性，組織感興趣的同學(xué)成立學(xué)習(xí)興趣小組，給他們推薦一些優(yōu)秀的參考書目，并通過信息手段下發(fā)一些優(yōu)秀的微課、PPT作品，加強課外輔導(dǎo)，盡量使得他們能夠構(gòu)件系統(tǒng)的知識體系。其次對于學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)管理方式不適應(yīng)課程改革的需要，一是要加強和學(xué)校教務(wù)部門和系部的溝通，以期教務(wù)部門在排課時根據(jù)項目化教學(xué)的授課特點，安排上課時間。二是通過溝通解決課程的過程考核和學(xué)?，F(xiàn)階段的評價方式的沖突問題，取消課程的期末考試?？梢哉f課程改革很難一步到位，在今后的教學(xué)過程中，課題組會不斷完善課程改革的成果，使《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)效果盡可能達到最理想的狀態(tài)。

（作者單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項目來源：本文是南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題—《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程項目化教學(xué)研究（項目編號：HYJY∕2014C13）階段性成果。

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